2.16 Anda Pardesh, India 2005.
filmant, et oublier d’appuyer sur le bouton « pause ».
Quand vous regarderez le film ensemble, les erreurs apparaîtront généralement d’elles-mêmes comme
évidentes, demandez-leur alors ce qu'elles en pensent et ce qui peut être amélioré, avant de mentionner les divers aspects techniques que vous aurez pu remarquer. Souvenez-vous de leur dispenser généreusement éloges et encouragements, ne les faites pas se sentir mal et restez éloigné d’un enseignement du type"maître d’école" !
Laissez-les essayer encore (avec quelqu'un d’autre qui filme) et regardez à nouveau : les améliorations sont parfois surprenantes et les progrès sont incroyablement rapides.
DISCUSSION
Cela implique deux ou plusieurs personnes qui échangent sur une question ou un
événement devant la caméra. Cela doit rester très informel, afin d’aider les gens à
être très détendus, avec des questions qui surviennent au fil de la discussion. Cela place les participants dans une situation de contrôle.
INTERVIEW OU MÉTHODE "JOURNALISTIQUE"
"C'est utile d'obtenir des participants qu’ils notent ou préparent trois questions. Vérifier alors que ce sont des questions
" ouvertes ", respectant le sujet d’investigation choisi ".
Chris Lunch,
Directeur de InsightShare
Les participants interrogent des membres de la communauté sur des questions d'actualité. Quoi ? Comment ? Quelles sont les idées locales, les perceptions et les solutions ? Vous pouvez essayer de travailler avec des représentants des différents groupes cibles ; c'est très utile pour faire participer les groupes sociaux marginalisés ou difficiles à atteindre. Nul besoin au début de trop de directives, laissez-les aller au sein de la communauté sans animateur et faire un essai d’interview. Cela donne le temps à l’animateur d’organiser la phase suivante, ou de travailler avec un autre groupe, ou même de faire une courte pause ! Regardez ensuite les prises de vues ensemble et discutez du résultat. Est-ce que les questions
étaient des questions ouvertes ? Est-ce que l'intervieweur a maintenu le contact visuel avec l'interviewé (voir les conseils pour mener une interview page 36) ? Estce que le cadrage était bien fait ? Est-ce que le son était correct ? Est-ce que la lumière était face au sujet ? Laissez-les d’abord analyser les images et donnez quelques conseils si c’est nécessaire.
CARTOGRAPHIE COMMUNAUTAIRE
Travaillez avec le groupe pour dessiner une carte de la communauté avant que les membres du groupe aillent filmer. Utilisez de grandes feuilles de papier (le verso d’un papier peint inutilisé ou un paperboard) ou dessiner sur le sol en utilisant des
34
2.17 Los videos participativos se aprenden haciéndolos.
objets locaux pour représenter les lieux.
Cet exercice constitue un moyen très intéressant de faire affluer des idées entre les membres de la communauté avant de sortir la caméra. Parfois, on peut aussi filmer le processus lui-même car il représente une occasion utile pour enregistrer des conversations. Quand la carte a été dessinée, il est également utile de demander à quelques membres de la communauté de la présenter devant la caméra. Elle peut
être annotée avec "un endroit que j'aime" et "un endroit que je veux changer", et certains membres de la communauté peuvent y être mentionnés pour des interviews. Différentes équipes peuvent partir filmer en suivant divers itinéraires identifiés sur la carte. Un léger sentiment de compétition entre les groupes peut ajouter de l'émulation ! Dessiner la carte peut quelquefois prendre toute une journée et nécessiter de la peinture et du collage - elle pourra même être gardée comme souvenir pendant des années. Remarque : la carte ne doit pas représenter la disposition réelle du village ou de la ville, mais être une représentation de la vision que les participants ont de leur environnement immédiat. Ne permettez à personne d’imposer ou de critiquer l'exactitude de la carte. Essayez d'impliquer une telle personne dans l'activité du groupe afin de tirer profit de ses connaissances, mais expliquez-lui qu'il n’est pas nécessaire de faire une carte précise à ce stade.
La vidéo participative peut aussi être utilisée avec des modèles en 3D. Les techniques de la MARP (Méthode Accélérée de Recherche Participative) telles que la Cartographie Sociale peuvent aussi être utilisées, et utilisez ensuite la vidéo participative pour créer une carte vidéo (voir l’étude de cas NORMA, page 87).
Tous ces exercices ne représentent qu’une partie du processus de formation. Il est souhaitable de lister certaines de leurs limites éventuelles :
1. Il y aura une barrière de langage si l'intervieweur et le sujet ne parlent pas la même langue.
""La VP permet aux gens de mieux percevoir ce qu’ils sont et comment ils peuvent interagir avec le reste du monde. C'est un milieu très puissant, car réussir à faire parler les gens de leurs propres histoires est plus efficace que d’avoir des intermédiaires ".
Jo Rowlands,
Programme de la pauvreté, OXFAM,
Royaume-Uni
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36
2. Une information secrète ne peut pas être révélée. La confiance met du temps à se construire. Cependant, les gens ont tendance à être beaucoup plus détendus et ouverts quand ils sont interviewés par quelqu'un qu'ils connaissent.
3. Il est assez commun pour tout nouveau processus de recevoir un faible accueil au début, en particulier quand vous travaillez dans une communauté qui a déjà "participé" à des ateliers ou à des consultations (ou qui ont été
"MARPisée", comme un praticien expérimenté a pu le dire). Habituellement, le fait que les caméras leur soient mises en main produit un réel impact mais il faut du temps pour mettre la communauté en confiance. Les facteurs clés sont : qui vous a emmené là ? Avec qui avez-vous choisi de travailler ? Ainsi que vos propres attitudes et comportements ? (voir page 59).
4. Dans ces exercices, seule une partie de la population est représentée, généralement par des parents et amis des intervieweurs. Mais une astuce consiste à inviter un large éventail de personnes à venir participer. Ou bien à travailler avec plusieurs groupes différents. Essayez de prendre conscience de la géographie sociale de la communauté. Assurez-vous que vous travaillez dans tous les différents domaines de la communauté, avec des personnes ayant des niveaux de vie, des professions, des sexes et des âges différents.
CONSEILS POUR
MENER UNE
INTERVIEW
Adapté de "Giving Voice Panos Oral Testimony Programme".
• Demandez aux participants : Vous sentez-vous suffisamment préparés ?
• Une autorisation spéciale est-elle nécessaire ?
• Travaillez-vous dans la langue appropriée ?
• Etes-vous tous à l’aise et assis au même niveau ?
• Faites-vous preuve de respect ?
• Posez-vous des questions claires et concises ?
• Posez-vous des questions orientées ? Votre question suggèret-elle une réponse ?
• Posez-vous des questions fermées ? Est-ce que vos questions appellent des réponses du type "Oui", "Non", "Je ne sais pas" ?
• Posez-vous des questions suivies et perspicaces ? Réussissezvous à être spontané ?
• Accordez-vous suffisamment de temps pour que les personnes puissent répondent aux questions ?
• Est-ce que l’interview se déroule de façon fluide, ou bien passe-t-elle d'un sujet à un autre de façon confuse ?
• Comment est le son ? Il est préférable de vérifier la qualité du son avant d’aller trop loin dans l’enregistrement. Réécouter la bande en utilisant un casque d'écoute. Est-ce que le microphone est assez proche, ou trop proche ? Entend-t-on le bruit du vent ? Y a-t-il des parasites en raison des mouvements du câble ou du microphone ?
• Est-ce que le microphone est bien pointé vers vous quand vous posez les questions ?
A retenir
• Les questions ouvertes qui commencent par"Quoi, Quand, Où, Qui, Comment, Ditesmoi s'il vous plaît, …" ont tendance à produire des réponses intéressantes.
• Ne faites aucun bruit ! Il est tentant de faire des bruits d’encouragements quand on
écoute une réponse. Souvenez-vous que ces bruits seront également enregistrés par le microphone!
• Est-ce que vous donnez l’impression d’être intéressé par ce que l’interviewé vous dit ?
• Est-ce que tout le monde semble apprécier l'interview ?
• Est-ce que vous paraissez détendu et est-ce que vous gardez le contact visuel ?
Vérifiez votre langage gestuel.
2.18 Oxford, Royaume-Uni, 2005
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RÉFLEXION ET
ANALYSE: ACTIVITÉS
CRÉATIVES ET
THÉRAPEUTIQUES
"Le processus fut très positif pour les enfants sur le plan thérapeutique, surtout en terme de confiance, d’estime de soi et de renforcement des capacités. Ils ont appris à s’autocritiquer. Ils
étaient extrêmement fiers de leur réussite, bien qu'ils aient été embarrassés au début. La vidéo a également accru leur assurance et a été un bon moyen de communication.”
Gillian Chowns, technicien en soins palliatifs, coordonnant le projet Cancer Relief, 2003
2.19 Oxford, Royaume-Uni, 2003
Dans cette section, nous expliquons comment mener des exercices qui encouragent les participants à fournir des réponses réfléchies et qui accroissent le niveau d’échange parmi les participants à nos projets. Nous les utilisons conjointement avec les Jeux Clés précédemment décrits pour développer la prise de contrôle des participants sur les projets.
Si vous voulez accentuer les avantages thérapeutiques de l’utilisation de la vidéo participative au travers de sa capacité à développer la confiance et l’estime de soi, alors prenez votre temps. Une part importante de notre travail de terrain comme animateurs de vidéo participative a concerné des personnes souffrant de problèmes de santé mentale et des jeunes gens privés de leurs droits, vivant dans des logements sociaux insalubres. Un tel travail est plus efficace lorsque les ressources permettent d’étendre la durée de vie du projet au-delà d’une période minimum de quelques jours ou semaines, et lorsque les bailleurs de fonds ou les commanditaires du travail n'ont aucun agenda contraignant, mais montrent un engagement ferme à soutenir le changement.
Sans la pression de produire des résultats prédéfinis, l’animateur d'un projet créatif peut laisser la porte ouverte à l’inattendu. A l’évidence, les meilleurs résultats sont obtenus quand on se concentre sur le
38 processus, et non sur le produit fini. La vidéo participative permet aux gens de devenir des créateurs et comme telle, elle est un important catalyseur pour l’émancipation et le changement.
La vidéo devient à la fois un outil qui reflète la réalité des participants et qui met en évidence leur possibilité de changer cette réalité. À travers l’objectif, ils ont l'occasion de choisir ce sur quoi ils vont se concentrer, pour révéler leur environnement et atteindre une audience extérieure.
Nous avons vu que ce processus peut devenir un catalyseur pour amener les gens à agir localement au fur et à mesure que les personnes, groupes et communautés commencent à se transformer. Ayant mentionné cela, nous n'utiliserons pas beaucoup ces activités avec certains groupes de participants, en particulier si nous sommes limités par le temps. Par exemple, dans le cas l'animateur est d'une culture différente et n'a pas de temps de favoriser la confiance et la compréhension, il peut être inapproprié d'utiliser la Carte du corps ou la Visualisation. Évaluez la situation par vous-même et adaptez les activités en conséquence si nécessaire.
2.20 , Anda Pardesh, India, 2005
LES DATES IMPORTANTES
C'est un moyen amusant de pratiquer les questions ouvertes et de parvenir à mieux se connaître les uns les autres. Jusqu’à présent, nous n'avons pas utilisé ce jeu avec des groupes analphabètes mais soyez sûr qu’il peut être adapté pour répondre à tous les besoins. Essayez d’utiliser des symboles plutôt que des dates écrites pour représenter les événements clés de la vie, déterminez une chronologie ou un ordre de ces événements à travers une discussion de groupe puis rangez les symboles dans l'ordre préféré.
1. Distribuez trois morceaux de papier à chaque personne et demandez-leur d’écrire une date importante de leur vie sur chaque morceau. Les dates de naissance sont exclues.
2. Demandez à une personne du groupe de dessiner un serpent (ou une rivière) sur une grande feuille.
3. Demandez aux participants de montrer leurs dates et de les placer dans l’ordre chronologique le long du corps du serpent – en commençant par les dates les plus anciennes. Collez les dates sur la feuille (ou utilisez des Post-It).
4. Distribuez un jeton à chacun et utilisez un dé pour avancer le long des dates.
Quand quelqu'un atterrit sur une de ses propres dates, il lance le dé à nouveau.
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5. La personne qui a écrit la date sur laquelle atterrit le dé doit répondre à trois questions des autres joueurs. Les joueurs s’affrontent sur des questions ouvertes afin qu'ils puissent extraire le plus d'informations possible.
Points importants a retenir
• Demander aux membres du groupe ce qu'ils ont appris de cette activité.
• Ce jeu ne consiste pas à gagner ou à perdre. Rappelez au groupe qu'il travaille comme une équipe afin d’obtenir le maximum d'informations au sujet des trois questions.
Les leçons apprises
• La qualité et la quantité d'informations obtenues par le biais d’une interview dépendent de la façon dont les questions sont libellées.
PENSEZ ET ÉCOUTEZ
Cette activité est utile avant de faire un «remue-méninges » (brainstorming) de groupe parce qu'elle donne à chacun le temps d’observer profondément et de formuler ses idées dans un environnement sûr. Beaucoup de personnes sont intimidées par les grands groupes et sont donc désavantagées dans les activités de brainstorming en grands groupes. C’est tout le groupe qui perd si quelques-uns restent silencieux. En premier lieu, s’accorder sur un sujet ou un thème.
1. Réunis par paires, les participants trouvent un coin tranquille et s’asseyent l'un en face de l'autre.
2. Expliquez-leur que vous aller chronométrer le temps (donnez 1 à 2 minutes par personne). L’animateur décide de la durée et s’en tient à cette limite, en répartissant équitablement le temps entre chaque personne d’une paire.
3. La première personne parle durant le temps imparti. Son partenaire l’écoute attentivement mais sans jamais l’interrompre. Faire des signes de la tête et maintenir le contact visuel est permis mais sans faire de bruit !
4. Le temps peut être utilisé par "l’orateur" pour rester assis en silence ou simplement penser à haute voix si il ou elle le veut.
5. L'animateur donne un avertissement une dizaine de secondes avant que le chronomètre ne soit relancé. A cet instant, la deuxième personne se met à parler.
6. Facultatif : donnez aux paires une minute environ pour récapituler ensemble ce que chacun a entendu de ce que son partenaire a dit, puis le faire restituer au groupe par le partenaire.
Points importants a retenir
• Dans chaque groupe il y a des personnes qui sont timides.
Cela ne signifie pas qu’elles n'ont rien d’important à offrir au groupe, cela signifie que l'animateur doit absolument créer un environnement sécurisant pour qu’elles puissent partager leurs sentiments et leurs idées.
Les leçons apprises
• Dans beaucoup de sociétés les gens ont tendance à ne pas
écouter attentivement ou avec une concentration totale.
Interrompre l’autre est très courant. Cette activité montre à travers une expérience combien il est agréable d’écouter et de se sentir entendu.
• Écouter attentivement signifie se concentrer sur ce que quelqu'un est en train de dire sans essayer de penser à la façon dont on va lui répondre.
• Tout le monde dans le groupe à quelque chose d'unique et d’important à offrir.
LA ROUE DE MARGOLIS
Nous avons appris cette activité d'un praticien de la permaculture, et nous avons aimé la fluidité et le mouvement qu'il apporte à une session de brainstorming.
1. Arrangez un cercle interne et un cercle externe avec des sièges en face à face, chaque cercle ayant le même nombre de sièges, avec le cercle intérieur plus resserré et faisant face à l’extérieur.
2. L’animateur pose une série de questions (trois au minimum) afin d’aider les individus du groupe à forger leur opinion sur un thème ou une direction à retenir pour le tournage.
3. Les gens discutent par paires d’une question durant un temps donné (1 à
2 minutes) puis la personne assise dans le cercle externe se déplace dans le sens des aiguilles d'une montre jusqu’au siège suivant pour discuter de la question suivante. Les personnes assises dans le cercle interne ne changent pas de place afin que chaque question soit discutée avec un nouveau partenaire.
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2.21 Pakistán, 2005
