Livre de bord cycle 2
Grande section - CP - CE1
Classe d’eau
Quelques repères pour comprendre la gestion de l’eau
5 usages…
Toute activité et toute vie impliquent l’utilisation d’une quantité variable d’eau.
• L’eau domestique, pour boire, se laver, arroser les jardins, laver les rues…
• L’agriculture, pour les cultures et l’élevage.
• L’industrie, pour fabriquer des produits.
• Les transports, pour la batellerie, le fret et la navigation.
• Les loisirs, pour se baigner, glisser, pêcher, rêver devant une rivière…
Tous ces usages doivent s’harmoniser avec la nécessité du maintien de la vie aquatique et du bon fonctionnement des
écosystèmes.
5 fonctions…
Pour que l’ensemble de ces usages soient satisfaits, il est nécessaire de mettre en place une organisation spécifique.
• La maîtrise d’ouvrage, fonction de ceux qui décident de construire ou de faire construire des ouvrages nécessaires pour avoir de l’eau ou pour épurer après usage. A l’échelle communale, c’est le maire qui assure cette fonction.
• La programmation pour anticiper les besoins en eau, les moyens à mettre en œuvre et définir les priorités. C’est le rôle notamment du Comité de bassin qui réunit tous les usagers de l’eau.
• La réglementation établit les conditions dans lesquelles les usages peuvent être satisfaits. C’est l’Etat qui la fixe, relayé par les Préfets de bassin avec l’aide des services déconcentrés : DIREN au niveau régional, DDA et DDE au niveau départemental.
• Le financement des investissements et du fonctionnement des équipements est assuré par l’Agence de l’eau, la commune, le Département, la Région.
• La maîtrise d’œuvre assume la conception technique des ouvrages. C’est soit un bureau d’études, soit un service départemental de l’Etat.
Sommaire
Mon livre de bord : mode d’emploi
Comment élaborer votre livre de bord
Une semaine avec l’eau
Aide à l’utilisation des fiches
1) L’eau dans la nature a. de la source à la mer b. ma rivière c. le cycle de l’eau, schéma d. le cycle de l’eau, exercice
2) L’eau dans tous ses états a. l’eau est partout autour de nous b. les états de l’eau c. flotter ou couler
3) L’eau source de vie a. les animaux ont besoin d’eau b. l’eau, milieu de vie pour les animaux c. les plantes ont besoin d’eau d. l’eau, milieu de vie pour les plantes e. l’homme a besoin d’eau
4) L’eau dans la ville a. où est l’eau à la maison ?
b. les utilisations de l’eau à la maison c. l’eau propre d. l’eau sale e. l’eau autrefois : le porteur d’eau
5) L’eau et les hommes a. les utilisations de l’eau à la ferme b. les utilisations de l’eau dans les usines c. le transport fluvial d. l’eau et les loisirs e. l’eau et les sports f. la gestion de l’eau g. l’eau polluée h. protéger l’eau i. protéger l’eau
Poésies et chansons
Activités artistiques autour de l’eau a. arts visuels b. musique
Bibli-eau
DVD, dessin animé, sites internet p 26 p 27 p 28 p 29 p 31 p 32 p 33 p 34 p 35 p 36 p 37 p 38 p 39 p 40 p 41 p 18 p 19 p 20 p 21 p 22 p 23 p 24 p 25 p 44 p 45 p 46 p 47 p 14 p 15 p 16 p 17 p 2 p 4 p 5 p 7
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Mon livre de bord : mode d’emploi
Ce livre de bord est à toi. Il devra te suivre tout au long de ta classe d’eau.
Tu y trouveras des propositions de “recherche” et “d’activités” ainsi que des informations.
Tout ce que tu vas faire pendant cette semaine aura un rapport avec l’eau.
Tu pourras colorier les dessins, enrichir ton livre de bord par des documents (dessins ou illustrations) que tu auras toi-même trouvés et qui personnaliseront ton livre de bord !
Prends-en soin, il doit constituer pour toi un cahier que tu pourras garder chez toi et que tu trouveras quand tu seras dans des plus grandes classes.
Bonne semaine au fil de l’eau, et bon vent !
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Mon prénom :
Mon nom :
Ma classe :
Mon école :
Mon maître ou ma maîtresse :
Les dates de ma classe d’eau :
Introduction
Ce livre de bord type est destiné à l’équipe pédagogique qui organise une classe d’eau, projet éducatif visant à responsabiliser chacun vis-à-vis de la gestion de l’eau.
Il a été conçu par des enseignants, à l’usage des enseignants. Il propose la découverte de l’eau à travers 26 thèmes qui font chacun l’objet d’au moins une fiche d’activités.
Il comprend :
1. des recommandations à l’enseignant pour l’élaboration du livre de bord de sa classe d’eau ;
2. un guide pédagogique pour l’utilisation des fiches d’activités : cette partie précise le matériel à utiliser pour chaque thème et propose le déroulement de l’activité ;
3. les fiches d’activités à photocopier et à distribuer aux élèves ; chaque fiche précise :
- l’objectif pédagogique recherché,
- les compétences correspondantes,
- le travail à faire réaliser par les élèves (travail collectif ou travail individuel) ;
4. des comptines, chansons et poèmes sur le thème de l’eau ;
5. des idées d’activités artistiques (arts graphiques, musique) sur le thème de l’eau ;
6. des indications bibliographiques et filmographiques, des idées de CD-Rom et de sites à consulter, pour aller plus loin dans la découverte de l’eau.
L’éducation à l’environnement est fondamentale dans l’apprentissage, par les enfants, de la citoyenneté. La classe d’eau prend ainsi tout son sens dans le cadre de la généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durable mise en place en 2004 par le ministère de l’Education nationale
(circulaire n°2004-110 du 8 juillet 2004).
Nous espérons que ce livret vous sera utile pour la préparation et le déroulement de votre classe d’eau.
L’Agence de l’Eau Seine-Normandie vous félicite pour votre engagement et vous souhaite une classe d’eau vivante et constructive !
Pour tout savoir sur les classes d’eau, consultez la brochure de présentation ou le site internet : www.eau-seine-normandie.fr (rubrique Enseignant).
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Comment élaborer votre livre de bord
Ce livre de bord type a pour but de vous aider à préparer et animer votre classe d’eau : il vous appartient de
vous en inspirer pour créer le livre de bord spécifique à votre classe, en photocopiant ou en imprimant (à partir du site internet) tout ou partie des pages ou des activités qui vous sont proposées.
Le livre de bord spécifique à la classe d’eau est lui-même destiné à être conservé par chaque enfant, de manière
à constituer une trace durable de la classe d’eau à laquelle il aura participé.
L’élaboration du livre de bord de la classe peut se faire en trois temps :
1. Définition du programme de la classe d’eau
L’équipe pédagogique définit le programme de la classe d’eau :
• choix des intervenants-acteurs de l’eau,
• organisation des visites d’installations ou des sorties à l’extérieur,
• préparation du travail en classe,
• élaboration de l’emploi du temps de la classe d’eau sur la semaine.
2. Constitution du livre de bord de la classe d’eau
Lorsque le programme de la classe d’eau est défini, le livre de bord de la classe est constitué :
• à partir de fiches d’activités choisies dans le livre de bord type en fonction du programme de la classe d’eau
(par exemple, si le programme de la classe d’eau prévoit une phase de travail en classe sur le thème
« L’eau à la maison », l’équipe pédagogique peut choisir d’intégrer au livre de bord de la classe d’eau la fiche d’activités « Les utilisations de l’eau à la maison »),
• à partir des documents élaborés par l’équipe pédagogique en préparation de la classe d’eau : documents supports d’exercices ou d’activités autres que les fiches proposées dans le livre de bord type…
• à partir des documents élaborés par l’équipe pédagogique ou par la classe lors de la classe d’eau elle-même : compte-rendu de la rencontre avec un acteur de l’eau (par exemple le maire de la commune), compte-rendu d’une visite d’installation, photos, schémas…
• à partir des documents fournis par les différents intervenants et les partenaires,
• à partir des documents collectés par les enfants lors de leur semaine de travail sur l’eau (schémas, textes descriptifs…),
• à partir des travaux des enfants (dessins, textes…).
3. Distribution du livre de bord de chaque élève
L’équipe pédagogique prépare pour chaque élève le livre de bord de la classe d’eau qui contient :
• une page d’identification personnalisée pour l’élève (voir page 6),
• le programme de la semaine,
• des informations sur l‘eau en corrélation avec les programmes scolaires,
• des exercices à compléter (voir les fiches d’activités),
• des pages vierges pour les dessins, les notes, les observations à formuler…
Le livre de bord est distribué à chaque enfant dès le premier jour de la classe d’eau, de manière à être son compagnon pendant toute la durée du projet.
Il pourra ensuite le conserver afin de garder une trace durable de la classe d’eau et posséder un document de référence sur l’eau.
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Une semaine avec l’eau
Voici un exemple de programme type de classe d’eau.
Ce programme est un exemple : il doit être adapté en fonction de votre classe, de l’âge des enfants et des ressources voisines de l’école.
Toutes les activités de la semaine pourront
être photographiées, filmées ou enregistrées.
Pourquoi la loutre ?
Présente sur chacune des fiches d’activités, la loutre vous est proposée comme mascotte du livre de bord, et pourquoi pas de la classe d’eau elle-même.
La présence de la loutre est un bon indicateur de la qualité des eaux. Jusqu’en
1930, la loutre était présente dans la totalité du bassin Seine-Normandie.
Depuis lors, sa présence n’a cessé de régresser, du fait de la chasse et du piégeage (interdits en 1972), de la détérioration de son milieu de vie et de la pollution de l’eau. En 2000, on pouvait craindre la disparition totale de la loutre du bassin Seine-Normandie.
Une enquête menée en 2001 et 2002 a permis d’avoir une vision plus optimiste : la loutre est à nouveau présente dans 7 sites : la baie du Mont-Saint-Michel, les marais du Cotentin, la vallée de l’Orne, le barrage de Marne, le barrage de Seine, les marais de la Vanne dans l’Aube et le Nord-Morvan.
Lundi
8h30
Ouverture de la classe d’eau par l’enseignant de la classe. Remise du livre de bord.
Recherche sur le thème de l’eau. Qu’évoque l’eau pour les enfants ? Où est-elle, à quoi sert-elle ? Essai de définition et de réflexion sur les différents usages de l’eau : eau potable et hygiène, eau et agriculture, navigation, loisirs, pêche, eau et industries. Projection de film ou de diapositives sur l’eau dans la nature.
13h30
Sortie : safari photo ; à la recherche de l’eau dans l’environnement de l’école. Eventuellement enregistrement audio et/ou vidéo.
15h30
Synthèse de ce qui a été vu. Distinction entre
“eau naturelle” et “eau domestique”.
16h30
Fin de la première journée.
Mardi
8h30
Activités dans la classe sur les différents
états de l’eau et leurs transformations.
13h30
Sortie au bord de la rivière : relevé d’observation de la flore, de la faune et de l’aménagement sous forme de dessins, photos, vidéo…
16h30
Fin de la deuxième journée.
Mercredi
8h30
Enquête sur l’eau à la maison.
Jeudi
8h30
Synthèse des deux premières journées.
Classement des photos en vue de la réalisation de panneaux d’exposition.
Sortie : visite à un horticulteur.
13h30
Activités de classe : plantations, réalisation d’un aquarium.
Travail sur le livre de bord. Synthèse sur l’eau et la vie.
15h00
Accueil du maire adjoint ou du conseiller municipal chargé de l’eau, ou distributeur d’eau ou chargé de l’assainissement.
16h30
Fin de la troisième journée.
Vendredi
8h30
Activités de classe : l’eau à la maison aujourd’hui et hier.
Visite à la station d’épuration : rencontre avec l’employé au service des eaux de la ville.
13h30
Visite d’une exposition de peinture, projection de tableaux ou promenade en bateau avec passage d’écluses.
Réalisation d’une bande son à l’aide de bruits d’eau. Activités dans la classe : l’eau et les arts. Travail sur la production finale et le livre de bord.
16h30
Fin de la quatrième journée.
Samedi
8h30
Synthèse sur les découvertes de la semaine.
Fin du travail sur le livre de bord.
Mise au point de la production pour présentation aux parents (expositions de dessins, jeux de loto, photos, bande son ou vidéo, spectacle).
10h30
Accueil des parents et partenaires.
Présentation du travail de la semaine aux parents. Cérémonie de clôture en présence de toutes les personnes rencontrées, les élèves, les parents, le directeur de l’école, le maire ou son représentant, le représentant de l’Agence de l’eau… à l’initiative de l’enseignant, organisateur de la classe d’eau.
12h00
Fin de la classe d’eau.
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Aide à l’utilisation des fiches
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Fiche 1a - De la source à la mer
Objectif
Comprendre la notion de bassin versant
Compétence
Distinguer les différentes composantes d’un paysage
Matériel
Activité
• une fiche 1a par élève et une fiche 1a agrandie pour le maître
Observer le dessin collectivement et faire réagir les élèves oralement. Faire remarquer que plusieurs cours d’eau se rejoignent pour former un fleuve qui se jette dans la mer. Indiquer aux élèves les mots «source» et «embouchure». Puis les élèves travaillent individuellement sur leur fiche. On peut faire ajouter des flèches le long des cours d’eau pour indiquer le sens du courant.
Fiche 1b - Ma rivière
Objectif
Matériel
Situer sa commune sur le bassin Seine-Normandie
Compétences • lire une carte de France
• situer un lieu sur une carte
• suivre le trajet d’une rivière et d’un fleuve sur une carte
• une fiche 1b par élève
• une carte des fleuves de France
NB : ajouter le point correspondant à la ville des élèves sur la fiche élève avant de photocopier.
Activité
Cette activité s’adresse à une classe de CE1.
Faire d’abord repérer les cours d’eau sur la carte de France de la classe : repérer la Seine, puis indiquer la ville où l’on se trouve. Faire ensuite repérer par les élèves la Seine et la ville où ils se trouvent sur la fiche 1b (carte du bassin Seine-
Normandie). On peut également ajouter des flèches pour indiquer le sens du courant.
Fiches 1c et 1d - Le cycle de l’eau
Objectif
Matériel
Activité
Connaître le cycle de l’eau dans la nature
Compétences • lire un schéma
• associer des mots à leur définition
• une fiche 1c et 1d par élève
En amont, récolter les représentations premières des élèves à partir de la question : «Comment se forment les nuages ?»
Les laisser dessiner et commenter oralement leur dessin. Leur donner ensuite la fiche 1c.
Observer le schéma et demander aux élèves ce qu’il représente. Les laisser donner le vocabulaire qu’ils connaissent et compléter si besoin est. Faire l’exercice 1 de la fiche 1d. Les élèves de CE1 peuvent faire l’exercice 2 de la fiche 1d.
Fiche 2a : L’eau est partout autour de nous
Objectif
Matériel
Activité
Utiliser ses propres connaissances pour recenser les endroits où l’on peut trouver de l’eau à l’état naturel
Compétences
• exprimer ses représentations premières sous forme de dessin
• relier des mots à leur définition
• fiche 2a partie 1et fiche 2a partie 2
Recenser les représentations premières des élèves à partir de la question : « Où peut-on trouver l’eau dans la nature ? »
Le maître collecte les dessins des enfants et toute la classe les commente lors d’un débat collectif. On peut ensuite classer les différentes représentations (l’eau sous ses différentes formes). Le maître peut compléter le débat en apportant des photos que les élèves devront classer selon les critères qui viennent d’être établis. On peut ensuite faire l’exercice 2 de la fiche 2a (en autonomie pour les CE1, avec l’aide du maître pour les GS et CP). Enfin, on peut accompagner les définitions de dessins ou photos représentant les mots à trouver afin de faciliter la représentation.
Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 2b - Les états de l’eau
Objectif
Mettre en évidence, sous forme d’expérience, les différents états de l’eau
Compétences • dessiner un compte-rendu d’expérience
• légender un dessin d’expérience
Matériel
• 1 fiche 2b par élève
• divers récipients
• thermomètre
• gant en latex
• congélateur
• glaçons
Activité Expérience 1 : de l’état liquide à l’état solide
1) Prendre de l’eau et mesurer sa température.
2) Mettre l’eau dans un gant en latex, fermer le gant par un nœud. Le mettre au congélateur.
Noter la température du congélateur.
3) Le lendemain matin, prendre le gant dans le congélateur et constater.
4) Dessiner l’expérience en 2 temps sur la fiche 2b : avant la mise au congélateur (n°1) et à la sortie du congélateur (n°2)
5) Ecrire une phrase de conclusion.
Expérience 2 : de l’état solide à l’état liquide
1) Mettre des glaçons dans trois récipients différents. Les numéroter.
2) Mettre le n°1 sur une table dans la classe, le n°2 sur le radiateur et le n° 3 dehors.
3) Constater l’évolution toutes les 15 minutes.
4) Dessiner l’expérience en 2 temps sur la fiche 2b : les 3 glaçons au début de l’expérience (n°1) et à la fin de l’expérience (n°2)
5) Ecrire une phrase de conclusion.
Expérience 3 : de l’état liquide à l’état gazeux
1) Placer de l’eau dans une assiette creuse sur un radiateur.
2) Le lendemain matin, observer et constater.
3) Dessiner l’expérience en 2 temps sur la fiche 2b : l’eau dans l’assiette au début de l’expérience (n°1) et à la fin de l’expérience (n°2)
4) Ecrire une phrase de conclusion.
Variations possibles : faire sécher un linge, de la vaisselle…
F i c h e 2 c : F lo t t e r o u co u le r
Objectif
Montrer pourquoi certains objets flottent et d’autres non
Compétences • dessiner un compte-rendu d’expérience
• légender un dessin d’expérience
• rédiger une phrase-résumé suite à une expérience
Matériel
• fiche 2c
• un tableau à double entrée de format A3 pour les résultats de l’expérience
• de la pâte à modeler
• objets divers pour tester la flottaison
Activité Expérience : flotte/ coule
1) Dans une bassine, les élèves posent des objets divers sur l’eau (une barquette en aluminium, un bouchon de liège, des cailloux, un triangle en plastique, une bouteille en plastique pleine ou vide…). Certains objets flottent, d’autres tombent au fond de la bassine.
2) Les élèves notent les résultats dans la bonne colonne sur la fiche 2c.
3) Discussion pour savoir ce qui flotte ou pas et pourquoi.
4) Selon les hypothèses émises par les élèves, on renouvelle l’expérience : avec un plus grand bac, avec moins ou plus d’eau…
5) Le maître donne ensuite une grosse boule de pâte à modeler afin de fabriquer un objet dont la forme lui permettrait de flotter. Les élèves fabriqueront une sorte d’embarcation à fond plat et aux bords relevés.
6) On essaie de faire flotter les objets qui coulaient lors de l’étape 1 en les mettant dans l’objet fabriqué en pâte à modeler.
7) Un débat oral collectif permet de donner une conclusion à cette expérience.
8) Les élèves gardent une trace écrite de cette expérience en en dessinant les étapes et en rédigeant une conclusion avec l’aide du maître.
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 3a - Les animaux ont besoin d’eau
Objectif
Comprendre que les animaux ont besoin d’eau
Compétence
Construire un objet à partir d’une notice de montage
Matériel
Activité
• soucoupe de pot de fleur en plastique
• ficelle
• bouteille d’eau en plastique
• élastiques
Il s’agit de construire un abreuvoir suspendu pour les oiseaux à l’aide d’une notice de montage. Le maître devra au préalable préparer le matériel, découper le fond de la bouteille et faire 4 trous équidistants dans le rebord de la soucoupe.
Fiche 3b - L’eau, milieu de vie pour les animaux
Objectif
Matériel
Distinguer animaux de la rivière et de la mare et animaux marins
Compétences • repérer les animaux connus parmi différents dessins d’animaux
• classer des animaux selon leur milieu de vie
• effectuer une recherche documentaire
• 1 fiche 3b par élève
• une feuille A4 avec deux colonnes tracées
• documents sur les animaux marins
Activité
Les élèves doivent distinguer animaux d’eau douce et animaux d’eau salée. Les élèves se servent des connaissances acquises à la suite de la promenade au bord de la rivière ou de la mare afin de distinguer les animaux rencontrés. Puis ils font une recherche documentaire afin d’identifier les animaux marins. Enfin, ils réalisent un classement des animaux représentés : ils les découpent et les collent sur la feuille où deux colonnes auront été préalablement tracées par le maître.
Réponses : - animaux de la rivière ou de la mare : triton (1), crapaud (3), libellule (4), truite (5), dytique (6), épinoche (8), anguille
(9), tétard (10), - animaux marins : crabe (2), dauphin (7).
Fiche 3c - Les plantes ont besoin d’eau
Objectif
Matériel
Démontrer le besoin en eau des végétaux
Compétences • réaliser une expérience
• noter l’évolution de l’expérience sous forme de dessin et légende
• constater et conclure à partir de notes prises lors de l’expérience
• une fiche 3c par élève
• deux plantes identiques et en bonne santé
• une feuille A3 indiquant les jours de la période d’expérience
Activité
Les élèves vont observer chaque jour deux plantes identiques. Ils les dessineront sur la fiche 3c dans la case «avant». Une plante sera arrosée régulièrement, l’autre non. Les élèves noteront chaque jour sur une grande feuille de compte-rendu accrochée près des plantes l’évolution au jour le jour de l’état des deux plantes. A la fin de l’expérience, ils constateront le besoin en eau de la plante qui n’a pas été arrosée et ils dessineront les deux plantes sur la fiche 3c dans la case «après».
Fiche 3d - L’eau, milieu de vie pour les plantes
Objectif
Matériel
Connaître et nommer des plantes aquatiques
Compétences • représenter des végétaux sous forme de dessin
• effectuer une recherche documentaire
• légender un dessin
• 1 fiche 3d par élève
• photos des végétaux prises lors de la promenade au bord de la rivière ou de la mare
• planches encyclopédiques ou documents où les plantes sont représentées
Activité
Les élèves identifient et colorient, sur la fiche, les plantes qu’ils ont observées lors de leur sortie au bord de la rivière ou de la mare. Le maître peut aussi faire dessiner les plantes en classe d’après les photos prises lors de la sortie. Les élèves comparent ensuite photos et dessins aux représentations des documents afin d’en connaître le nom.
Réponses : iris (1), plantain d’eau (2), nénuphar (3), lentilles d’eau (4), jonc (5), potamot (6), carex (7).
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Aide à l’utilisation des fiches
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Fiche 3e - L’homme a besoin d’eau
Objectif
Comprendre l’importance de l’eau pour l’homme
Compétences • constater un phénomène naturel du corps humain
• dessiner un compte-rendu d’expérience
• réaliser une expérience afin de vérifier une hypothèse
Matériel
• fiche 3e partie 1
• fiche 3e partie 2
Activité
Cette activité se fait en deux temps :
1) Lors d’une séance d’endurance, mettre en évidence le phénomène de la transpiration et la soif. Démontrer ainsi que le corps humain contient de l’eau et qu’il a besoin de cette eau.
2) Les aliments contiennent de l’eau que nous absorbons lorsque nous mangeons. Donner aux élèves différents aliments.
Les décrire oralement puis demander : « Quels sont les aliments qui contiennent le plus d’eau ? ». Relever les hypothèses données oralement par les élèves, puis leur demander de réaliser une expérience qui pourra mettre en évidence l’eau contenue dans les aliments. Fournir différents accessoires : fourchettes, presse-agrumes, récipients, verres… Les élèves vont
écraser ou presser les aliments et en déduire quels sont les aliments qui contiennent le plus d’eau.
Fiche 4a - Où est l’eau à la maison ?
Objectif
Repérer le circuit de l’eau propre et le circuit de l’eau sale dans une maison
Compétence
Lire et compléter un schéma
Matériel
• fiche 4a
• photos d’objets usuels utilisant l’eau
Activité
Commencer par un débat oral collectif permettant de recenser les différents endroits et appareils de la maison qui utilisent de l’eau. On peut accompagner la liste par des photos afin d’aider les élèves à visualiser les différentes utilisations de l’eau domestique. Les élèves distinguent l’eau propre et l’eau sale de la maison en mettant en évidence les différents circuits de l’eau dans une maison.
Fiche 4b - Les utilisations de l’eau à la maison
Objectif
Prendre conscience des facteurs de pollution de l’eau dans la vie quotidienne
Compétence
Associer des modes d’utilisation de l’eau à des pollutions
Matériel
Activité
• fiche 4b
• photos utilisées pour l’activité précédente
Reprendre les photos représentant les différents points d’eau de la maison et demander ce qui est exactement évacué. On peut introduire cette activité en posant la question suivante : «Qu’est-ce qui part dans le tuyau du lavabo quand je lave mes mains pleines de terre ?». Les élèves pourront ainsi mettre en évidence que l’eau qui est évacuée de la maison contient différents types de saletés. On procédera de la même façon avec l’eau de vaisselle ou l’eau des toilettes. On pourra conclure en dessinant sur une feuille A4 vierge tous les éléments qui sortent de la maison sous forme d’un seul gros tuyau relié aux
égouts.
Fiche 4c - L’eau dans la ville : l’eau propre
Objectif
Comprendre d’où vient l’eau du robinet
Compétence
lire et compléter un schéma
Matériel
Activité
• fiche 4c
• feuille vierge A4
Commencer par un débat collectif en partant de la question suivante : « Mon verre est vide, où est-ce que je peux aller pour le remplir d’eau ? ». Les élèves penseront au robinet de la classe ou des toilettes. Poser alors la question suivante : « D’où vient l’eau du robinet ? ». Les élèves dessinent leurs représentations premières. Afficher tous les dessins puis les commenter collectivement oralement. Donner ensuite le schéma de la fiche 4a : faire colorier le circuit de l’eau de la rivière ou de la nappe souterraine au robinet.
NB : introduire la notion d’«eau potable» et l’expliquer oralement.
Aide à l’utilisation des fiches
Fiches 4d et 4e - L’eau dans la ville : l’eau sale
Objectifs
Compétences • lire et compléter un schéma
• dessiner un compte-rendu d’expérience et le légender
• rédiger une conclusion à une expérience
Matériel
• Connaître le circuit des eaux usées
• Filtrer de l’eau sale
• fiche 4d schéma de la maison
• fiche 4e expérience
• récipient
• filtres à café
Activité
• diverses passoires et écumoires
Les élèves colorient le circuit des eaux usées de la maison jusqu’à la rivière en passant par la station d’épuration. Bien expliquer que l’eau rejetée à la rivière n’est pas potable (éviter ainsi l’amalgame entre l’usine de traitement d’eau potable et la station d’épuration).
Expérience : filtrer de l’eau sale
1) Recueillir l’eau d’une flaque dans un récipient transparent.
2) Retirer les feuilles et autres objets flottants avec une écumoire.
3) Renouveler l’opération avec des filtres au maillage de plus en plus fin, et enfin avec un filtre à café.
4) Observer le liquide obtenu.
5) Collectivement, écrire une phrase de conclusion à cette expérience en bas de la colonne de gauche.
6) Faire dessiner l’expérience par les enfants dans la colonne de droite.
Fiche 4f - L’eau autrefois : le porteur d’eau
Objectif
Connaître les difficultés d’approvisionnement en eau dans le passé
Compétence
Décrire et commenter une illustration évoquant le passé
Matériel
Activité
• fiche 4f • Le questionnaire de l’enquête
Observation de l’illustration. Les élèves observeront et décriront le dessin. Puis ils émettront des hypothèses quant au métier représenté. Le maître pourra apporter quelques notions historiques.
Histoire du porteur d’eau :
Le porteur d’eau est un marchand d’eau. Il exerce son métier dans les villes afin d’y rencontrer le plus de clients possibles. Au XIX e siècle, les porteurs d’eau (souvent originaires d’Auvergne) s’installaient à Paris pendant l’été afin d’exercer leur commerce. Ils parcouraient la ville à pied en portant leurs seaux en criant «A l’eau ! A l’eau !» . Leur métier est difficile et douloureux, leur corps se déforme sous le poids de l’eau. Souvent, ils ont laissé leur famille dans leur région d’origine et ils logent dans des chambres communes, dans les quartiers pauvres de la capitale.
Enquête Enquête auprès d’une personne âgée
Le maître aura organisé une rencontre avec une personne âgée qui témoignera de l’utilisation de l’eau dans sa jeunesse. Les enfants prendront ainsi conscience que l’eau n’a pas toujours été accessible aussi facilement qu’aujourd’hui. On préparera les questions avant la rencontre à partir d’une réflexion sur la facilité d’accès à l’eau courante de nos jours. On partira de la réflexion suivante : imaginez que l’on n’ait pas de machine à laver et que l’eau ne coule pas du robinet. Que ferait-on ?
Les élèves entrent alors dans une démarche de recherche dont ils trouveront les réponses lors de la rencontre. On peut utiliser les questions de la fiche, les modifier ou en ajouter.
Fiche 5a - L’eau et les hommes : les utilisations de l’eau à la ferme
Objectif
Connaître les utilisations de l’eau en agriculture
Compétence
Associer l’eau à ses différentes utilisations en agriculture
Matériel
Activité
• fiche 5a
• dessin de la ferme de la fiche 5a agrandie 3 fois pour pouvoir être utilisée comme un poster
1) Commencer cette activité par une discussion dans la classe : demander aux élèves quelles sont les utilisations de l’eau dans une ferme.
2) Puis le maître donne à chaque élève un exemplaire de la fiche 5a et affiche le poster représentant la ferme. Les élèves décrivent le poster par oral.
3) On se focalise ensuite sur les points nécessitant l’utilisation de l’eau (10 sont représentés). Une fois tous les points identifiés, les élèves travaillent individuellement pour découper et coller les robinets qui symbolisent les besoins en eau.
11
Aide à l’utilisation des fiches
12
F i c h e 5 b - L e s u t i l i s a t i o n s d e l’ e a u d a n s le s u s i n e s
Objectif
Matériel
Activité
Connaître les utilisations de l’eau dans l’industrie
Compétences • Comprendre et interpréter un dessin
• Légender un dessin
• fiche 5b • fiche agrandie pour en faire un poster
Le maître présente le dessin de la fabrication du pain et en donne un exemplaire à chacun.
1) Les élèves décrivent ce qu’ils voient et essaient de deviner le lien entre les différents éléments représentés avec l’aide du maître.
2) Le maître explique qu’il s’agit de toutes les étapes nécessaires pour la fabrication du pain en nommant les différents lieux : le champ de blé, le moulin où le blé est transformé en farine, l’usine où l’on utilise la farine pour faire le pain et enfin le magasin où l’on pourra acheter le pain. Au tableau, il trace les flèches entre les différents lieux afin de montrer les différentes étapes.
Les enfants peuvent tracer également les flèches sur le dessin à l’aide du modèle du maître.
3) Le maître demande alors aux élèves si l’on a besoin d’eau dans la fabrication du pain et complète leurs réponses.
4) Les élèves collent les étiquettes « eau » sur le champ (irrigation du blé), sur le moulin (humification des grains de blé avant d’être écrasés) et sur l’usine de fabrication du pain (l’eau étant un ingrédient du pain).
Le maître peut apporter en classe du pain industriel afin de le faire goûter et de montrer ainsi le produit fini.
5) Entamer une discussion sur les utilisations de l’eau dans les usines pour fabriquer les objets que nous utilisons chaque jour.
Comment fabriquer du pain en classe ?
A f i n d e p ré p a re r c e t t e activité, on peut fabriquer du pain en classe, ce qui permet d e m e t t re e n é v i d e n c e l’utilisation de l’eau dans la fabrication du pain.
Pour réaliser deux petits pains :
1) Dans un saladier propre, verser 100 g de farine de blé .
Faire un puits et ajouter :
- 1/2 sachet de levure de boulanger déshydratée
- 80 ml d’eau tiède
- une pincée de sel soit 2 g environ.
2) Former une boule de pâte homogène, la pétrir pendant
10 mn environ.
3) Placer le pâton sur du papier aluminium ou sulfurisé dans un endroit tiède (sur un radiateur ou à l’étuve à
25-30°C), recouvrir d’un torchon propre et laisser lever
1 heure.
4) Cuire ensuite au four (thermostat 7-8, 240 °C) pendant
25 mn.
Fiche 5c - Le transport fluvial
Objectif
Distinguer transports de loisirs et transports de marchandises
Compétence
Comparer différents types de bateaux
Matériel
Activité
• fiche 5c • photos de bateaux croisés sur la rivière
Lors d’une croisière sur une rivière, les élèves ont eu l’occasion de croiser des bateaux. Le maître aura pris des photos de bateaux de loisirs et de bateaux de transport de marchandises afin de distinguer ces deux moyens de transport.
Les élèves pourront :
- sur l’illustration de la fiche 5c, colorier le bateau utilisé pour le transport de marchandises,
- sur la seconde moitié de la fiche, coller une ou plusieurs photos de bateaux de chaque type, puis légender les photos.
Une discussion orale collective permettra de mettre en évidence les différences entre les deux types d’embarcation.
Fiche 5d - L’eau et les loisirs
Objectif
Connaître les activités de loisirs liées à l’eau
Compétence
Repérer et nommer des activités à partir d’un dessin
Matériel
Activité
• fiche 5d
Les élèves doivent repérer les activités liées à l’eau sur une illustration représentant une scène de bord de mer.
On peut procéder de deux façons différentes :
• ou bien le maître recense en amont les activités en rapport avec l’eau et demande aux élèves de repérer sur l’illustration une activité précise (par exemple : trouver une personne qui pêche à la ligne),
• ou bien les élèves décrivent toutes les activités qu’ils voient et proposent des critères de classement.
On peut ensuite demander aux élèves de colorier uniquement les personnes dont l’activité a un rapport avec l’eau.
Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 5e - L’eau et les sports
Objectif
Connaître des sports aquatiques
Compétence
Classer des sports et les nommer
Matériel
Activité
• fiche 5e • photos de la rencontre avec un sportif
Les élèves distinguent les sports aquatiques des sports non aquatiques. Cette activité peut être complétée par une rencontre avec un sportif qui fera connaître aux élèves son sport, le lien de celui-ci avec l’eau ainsi que son matériel. On pourra alors ajouter une trace de cette sortie dans le cahier de l’élève sous forme de dessin, de photos ou de compte-rendu écrit
.
Fiche 5f - La gestion de l’eau
Objectif
Connaître les responsables de l’eau
Compétence
Réaliser une enquête à la Mairie de la commune.
Matériel
Activité
• fiche 5f • photos de la rencontre avec la personne
1) L’enquête peut être réalisée auprès d’une autre personne ayant un métier en rapport avec l’eau : garde-pêche, jardinier, capitaine d’automoteur, personne travaillant dans une station d’épuration… Le maître adapte les questions à poser en fonction du métier de la personne interrogée.
2) Réponses : un plombier, une responsable de station d’épuration, un garde-rivière.
F i c h e 5 g - L’ e a u p o l l u é e
Objectif
Prendre conscience de la responsabilité de l’homme dans la protection de l’environnement
Compétences • dessiner un compte-rendu d’expérience
• conclure une expérience
Matériel
• fiche 5g
• microscope
• bouteille plastique
• photos de la pollution des berges
• loupe
Activité
Lors de la croisière ou de la découverte de la rivière, prendre des photos de la pollution des berges. A partir des photos, mettre en évidence la responsabilité de l’homme : présence de sacs plastiques et de détritus divers.
Pour aller plus loin, on peut réaliser l’expérience ci-après.
Expérience : analyser l’eau de la rivière
1) Dans une bouteille en plastique, rapporter l’eau de la rivière.
2) Dessiner ce que l’on voit à l’œil nu, avec une loupe, au microscope.
3) Renouveler l’expérience au bout de quelques heures.
F i c h e s 5 h e t 5 i - P ro t é g e r l’ e a u
Objectif
Chercher des solutions pour moins polluer l’eau et ne pas la gaspiller
Compétences • classer des utilisations de l’eau selon deux critères : la pollution et le gaspillage
• rédiger des résolutions pour préserver l’eau
• une fiche 5h et une fiche 5i par élève
Matériel
Activité
Il s’agit de montrer aux élèves que l’eau est précieuse : il faut éviter de la gaspiller et la polluer le moins possible. Les élèves vont distinguer ces deux notions en classant les images données sur la fiche 5i. Puis ils proposeront leurs 5 solutions pour préserver l’eau. Question de départ : « Qu’est-ce que je pourrais faire pour respecter l’eau ? » Recenser les suggestions des élèves et les guider pour en retenir les 5 bonnes résolutions qu’ils pourraient s’engager à tenir. Ce travail peut se poursuivre tout au long de l’année scolaire avec un bilan hebdomadaire où l’on réfléchirait à ce que l’on a fait pour préserver l’eau dans la semaine.
Le but est de donner aux enfants des habitudes d’éco-citoyen.
Les élèves pourront ensuite faire un dessin qui sera ajouté à leur livre de bord pour illustrer un des engagements
évoqués.
13
1a
De la source à la mer
Colorie les montagnes en gris, la campagne en vert, les fleuves et la mer en bleu.
14
1b
Ma rivière
Colorie la rivière la plus proche de chez toi. Ecris son nom.
Ecris le nom de ta commune à côté du point.
15
1c
Le cycle de l’eau
16
1d
Le cycle de l’eau
1) Découpe les étiquettes et colle-les au bon endroit sur le schéma de la fiche 1c.
Nuage
Source
Eau souterraine
Mer
Fleuve
Pluie
17
2) Exercice : relie les deux morceaux de phrase qui vont ensemble.
L’eau de mer s’évapore et se transforme en • • pluie, neige, grêle
L’eau des nuages tombe sous forme de • • sources
Les fleuves s’écoulent • • ruisseaux et des rivières
L’eau de pluie coule sur le sol et donne des • • nuage
L’eau de pluie s’infiltre dans les sols et donne des • • jusqu’à la mer
L’eau est partout autour de nous
2a
1) Dessine un endroit où il y a de l’eau dans la nature.
18
2) Relie les mots aux définitions qui te sont proposées.
Enorme glaçon qui flotte sur la mer •
Petit glaçon qui tombe du ciel, comme la pluie •
Les enfants en font des boules •
Recouvre parfois les routes en hiver •
Petites gouttes sur les feuilles le matin en été •
• La rosée
• Le verglas
• L’iceberg
• La neige
• La grêle
2b
Les états de l’eau
En classe, tu as réalisé trois expériences. Dessine pour chaque expérience la phase initiale et la phase finale. Ecris une légende pour chaque dessin.
Expérience 1
N°1 N°2
19
Expérience 2
N°1 N°2
Expérience 3
N°1 N°2
2c
Flotter ou couler
En classe, tu as réalisé une expérience. Dessine au bon endroit dans le tableau chacun des objets que tu as utilisés.
Les objets qui flottent Les objets qui coulent
20
Les animaux ont besoin d’eau
3a
Comme toi, les animaux ont besoin d’eau pour vivre. Tu peux construire un abreuvoir pour permettre aux oiseaux d’avoir un point d’eau où se désaltérer.
Notice de montage pour construire un abreuvoir
1. Prends une bouteille d’eau en plastique et découpe le fond. Mets un élastique autour de la bouteille, à chaque extrémité.
2. Attache une ficelle à l’élastique qui est près du goulot, fais passer cette ficelle sous le deuxième élastique et attache la ficelle au crochet. Recommence cette opération 3 fois de façon à faire tenir la bouteille entre les 4 ficelles.
21
3. Prends à nouveau 4 ficelles mais plus courtes, attachel e s a u x q u a t r e points où tu as déjà attaché les ficelles plus longues et attache leur autre extrémité aux 4 trous que tu as fais dans la soucoupe.
Attention, le goulot de la bouteille ne doit pas être collé au fond de la soucoupe.
4. Suspends ton abreuvoir et r e m p l i s l a b o u t e i l l e d’eau par le fond.
Le goulot doit
être immergé dans l’eau de la soucoupe.
3b
L’eau, milieu de vie pour les animaux
Parmi les animaux suivants, entoure et colorie ceux que tu as vus lors de ta sortie au bord de la rivière ou de la mare.
1
2
3
4
22
5
7
6
8
Observe les animaux que tu n’as pas entourés. Eux aussi vivent dans l’eau.
Peux-tu les nommer ? Cherche-les dans une encyclopédie.
Ensuite, découpe tous les animaux et colle-les dans deux colonnes différentes selon qu’ils vivent dans l’eau douce ou dans l’eau salée.
10
9
Les plantes ont besoin d’eau
3c
Lors de ta classe d’eau, tu vas observer deux plantes identiques de la classe. Tu vas continuer
à en arroser une mais tu n’arroseras pas l’autre. Chaque jour, observe les deux plantes et note tes conclusions. Au début et à la fin de l’expérience, tu vas dessiner les deux plantes puis comparer leur état, avant et après.
23
Plante 1
Avant Après
Plante 2
Avant Après
3d
L’eau, milieu de vie pour les plantes
Voici des plantes qui vivent dans l’eau ou au bord de l’eau. Entoure et colorie celles que tu as vues lors de ta sortie au bord de la rivière ou de la mare.
24
1
4
Connais-tu leur nom ?
5
2
3
6 7
Illustration Armelle Faye 21/03/06
L’homme a besoin d’eau
3e
1) Lors d’une séance d’endurance, tu as couru et tu as transpiré.
Dessine ton visage lorsque tu transpires.
25
2) Ecris une phrase de conclusion pour l’expérience représentée ci-dessous.
4a
Où est l’eau à la maison ?
Colorie en bleu l’eau propre de la maison et en marron l’eau sale.
26
4b
Les utilisations de l’eau à la maison
L’eau qui sort de la maison pour aller vers les égouts a été salie.
Relie les éléments de la colonne de gauche aux différents points d’eau de la maison.
27
Shampooing
Produit vaisselle
Dentifrice
Savon
Lessive
Papier toilette
Mains sales
Légumes couverts de terre
Machine
à laver
Lavabo
Evier
Toilettes
Baignoire, douche
4c
L’eau propre
Colorie en bleu le circuit de l’eau de la rivière ou de la nappe souterraine jusqu’aux robinets.
28
4d
L’eau sale
Colorie en marron le circuit de l’eau de la maison jusqu’à la station d’épuration, puis en jaune de la station d’épuration jusqu’à la rivière.
29
L’eau sale
4e
Expérience : la filtration de l’eau
Ecris une phrase de conclusion en bas de la première colonne. Dessine toi-même l’expérience dans la deuxième colonne.
30
4f
Observe l’illustration : qu’en penses-tu ?
L’eau autrefois : le porteur d’eau
31
Enquête : comment s’approvisionnait-on en eau autrefois ?
Tu as rencontré une personne âgée et tu lui as posé les questions suivantes :
Dans votre jeunesse, viviez-vous à la campagne ou en ville ?
Aviez-vous l’eau courante au robinet ?
Comment s’approvisionnait-on en eau ?
Comment faisait-on la lessive ?
Y avait-il de l’eau en bouteille ?
Ecris une phrase à partir des informations que tu as découvertes lors de ton enquête :
Avant,
5a
Les utilisations de l’eau à la ferme
Le fermier a besoin d’eau. Découpe les robinets et colle-les partout où il utilise de l’eau.
32
5b
Les utilisations de l’eau dans les usines
33
La fabrication du pain
Regarde attentivement le dessin. Dessine des flèches pour représenter les différentes étapes de la fabrication du pain. Colle une étiquette « eau » lorsque l’eau est utilisée.
Eau Eau Eau
5c
Le transport fluvial
1) Mets en couleur les bateaux qui sont utilisés pour le transport de marchandises.
34
2) Colle une ou plusieurs photos des bateaux que tu as croisés sur la rivière.
Ecris une légende sous chaque photo.
5d
L’eau et les loisirs
Observe bien ce dessin. Nomme toutes les activités ayant un rapport avec l’eau.
35
5e
L’eau et les sports
Parmi les sports suivants, colorie ceux qui utilisent l’eau. Ecris leur nom.
36
CCCCCC2 > 3 métiers
La gestion de l’eau
5f
1) Enquête à la Mairie
Pose les questions suivantes au Maire de ta commune et écris ses réponses :
Combien y a-t-il d'habitants dans la commune ?
Est-ce que tous les habitants ont accès à l'eau potable ?
Comment les habitants sont-ils approvisionnés en eau potable ?
Que deviennent les eaux usées de la commune ?
Quelles sont les responsabilités du Maire dans le domaine de l’eau ?
2) Voici trois personnes dont le métier a un rapport direct avec l'eau.
Peux-tu dire de quels métiers il s'agit ?
37
CCCCCC2 > 3 métiers
Illustration Armelle Faye 20/07/06
Illustration Armelle Faye 20/07/06
5g
L’eau polluée
p38
Observe l’eau que tu as prélevée dans la rivière et dessine ce que tu observes.
Jour :
A l’œil nu
p38
Heure :
Avec une loupe
Illustration Armelle Faye 21/03/06 p38 Illustration Armelle Faye 21/03/06
Avec un microscope
Illustration Armelle Faye 21/03/06
38
p38
Jour :
A l’œil nu
Illustration Armelle Faye 21/03/06 p38
Heure :
Avec une loupe
Illustration Armelle Faye 21/03/06 p38
Illustration Armelle Faye 21/03/06
Avec un microscope
5h
Protéger l’eau
Découpe les images de la fiche 5i puis colle-les dans la bonne case.
Pollution Gaspillage
39
5i
Protéger l’eau
1) Découpe les images et colle-les sur la fiche 5h dans la bonne colonne.
40
4
5
2
3
2) Ecris tes 5 bonnes résolutions pour protéger l’eau :
1
Poésies et chansons
Le nuage
Un joli nuage blanc arrive sur la ville il joue entre les toits entre les tours entre les flèches il passe sur les ponts et se voit gris dans le reflet de l’eau il se sent fatigué il tousse un peu il se regarde dans les vitrines il se fait peur il est devenu tout noir le nuage s’en va lâchant quelques larmes quelques gouttes de pluie il va se refaire une santé
à la campagne.
Luc GUILBAUD
La brume
Un nuage est tombé par terre !
Voilà ce qu’on appelle brume :
De l’humidité en poussière.
- Mais couvre-toi, ou gare au rhume.
La pluie
Il y aurait un réservoir,
Là-haut ?
Il se pourrait qu’il fuie ?
Nous allons donc enfin savoir
La provenance de la pluie ?
Jean GUICHARD-MEILI
Extraits de « Quatrains atmosphériques »
La flaque
La flaque d’eau reluit
Comme un regard.
Elle donne à voir
La pluie
Changée en miroir.
Frédéric KIESEL
41
Poésies et chansons
Un p’tit marin
Un p’tit marin s’en revenait de pêche
En sifflotant un petit air marin
Il faisait beau mais la brise était fraîche
Et sur le port volaient des goélands,
Quand il rencontra, qui passait par là,
Un petit marin, il lui dit : « Tu viens ? »
Deux p’tits marins s’en revenaient de pêche
En sifflotant un petit air marin
Il faisait beau mais la brise était fraîche
Et sur le port volaient des goélands,
Quand ils rencontrèrent, qui passait par là,
Un petit marin, ils lui dirent : « Tu viens ? »
Trois p’tits marins…
Paroles et musique : Jean Naty-Boyer
42
Poésies et chansons
Chanson de la Seine
La Seine a de la chance
Elle n'a pas de souci
Elle se la coule douce
Le jour comme la nuit
Et elle sort de sa source
Tout doucement, sans bruit, sans sortir de son lit
Et sans se faire de mousse
Elle s'en va vers la mer
En passant par Paris.
La Seine a de la chance
Elle n'a pas de souci
Et quand elle se promène
Tout au long de ses quais
Avec sa belle robe verte et ses lumières dorées
Notre-Dame jalouse, immobile et sévère
Du haut de toutes ses pierres
La regarde de travers
Mais la Seine s'en balance
Elle n'a pas de souci
Elle se la coule douce
Le jour comme la nuit
Et s'en va vers Le Havre, et s'en va vers la mer
En passant comme un rêve
Au milieu des mystères
Des misères de Paris.
Jacques Prévert
43
Arts visuels
Techniques
Quelques suggestions de techniques utilisant l’eau
Aquarelle :
Réaliser des effets en diluant plus ou moins de la peinture. Ajouter plus ou moins d’eau dans différents pots comportant la même quantité de gouache. Peindre avec les préparations, comparer les effets obtenus.
Collage :
A partir de photos de rivières comportant des dégradés de couleurs bleu, vert, jaune, marron… et de magazines : utiliser la technique du déchirage/collage afin de produire des effets semblables à ceux de l’eau de la rivière.
Coulure :
Souffler :
Diluer de la peinture avec de l’eau, mélanger, laisser couler sur une feuille de manière aléatoire.
Afin d’utiliser le caractère liquide de la peinture, immerger une paille dans le pot de peinture puis souffler en projetant la peinture sur un support.
44
Œuvres
De nombreuses œuvres peuvent être présentées dans le cadre d’un travail sur l’eau.
En voici quelques exemples :
• La fontaine Stravinsky, Niki de SAINT-PHALLE, Jean TINGUELY, 1983.
La période impressionniste avec notamment :
• Les Nymphéas, Claude MONET, 1915.
• Les œuvres de Joseph TURNER :
The Grand Canal, Venice 1835 ou Rain, Steam and Speed, 1844.
• Paysage avec patineurs et trappe à oiseaux, Pieter BRUEGEL l'Ancien, 1565.
Musique
Activités
Fabriquer un orgue à eau
Prendre huit bouteilles en verre identiques. Les placer en ligne. Les remplir de quantités d’eau de plus en plus importantes.
On peut :
• souffler dans les bouteilles et comparer les sons obtenus,
• taper sur le goulot avec une baguette.
On peut ainsi repérer des notes et jouer des petits morceaux populaires simples
(par exemple : Au clair de la lune).
45
• La Baleine bleue cherche de l’eau, Steve Waring
• Bâton de pluie, Steve Waring
• Divers titres, les sons de la nature
• Avant la pluie, René Aubry
• Jardins sous la pluie, Claude Debussy
• La Caccia, Antonio Vivaldi
• Water music, G.F. Haendel
Œuvres
Pour en savoir plus
Titre Auteur
Bibli-eau
Un poisson est un poisson
Perlette, goutte d’eau
Comptines du bord de l'eau
Comptines de la mer et du vent
La mer
Dictons de la pluie et du beau temps
Bateau sur l'eau
Léo Lionni
Marie Colmont
Corinne Albaut
Corinne Albaut
Pierre Coran
Jacques Cellard, Gilbert Dubois
Martine Bourre
L’écologie
L’eau
Lucien Buisson
Pierre-Marie Valat
L’eau c’est la vie
F. Vester
L’eau dans tous ses états : Chine, Australie…
Luc Descroix
Le livre animé de l’eau
La nature au fil de l'eau
Le chaud et le froid
La rivière
F. Michel
René Mettler
N. Ardley
Laura Bour
Expériences avec l'eau
L’eau à petits pas
L’eau
L’eau
Poissons d'eau douce
Promenades au bord de l’eau
Expériences avec l'eau
Planète eau douce
Delphine Grinberg
F. Michel
James Gourier
Valérie Guidoux
Patrick Louisy collectif
Delphine Grinberg
Jean-Baptiste de Panafieu
L'eau : source de vie, source de conflits
L'eau
Véronique Le Marchand
Pierre-Marie Valat
Faire des sciences à l'école, autour des liquides, cahier n° 5
Faire des sciences à l'école, flotte ou coule ? cahier n° 2
Créer et gérer une mare
Kit pédagogique “La rivière m’a dit”
La gazette des Terriers
FRAPNA
Editeur
Ecole des Loisirs
Père Castor Flammarion
Actes Sud Junior
Actes Sud Junior
Flammarion
Belin
Didier
PEMF
1
ères découvertes Gallimard
Ulysse éditons
L’Harmattan
Bayard
Gallimard J eunesse
Bordas
Gallimard Jeunesse
Nathan
Actes Sud Junior
Milan
Kididoc Nathan
Milan
Gründ
Nathan
Gallimard Jeunesse
Milan
Gallimard Jeunesse
La main à la pâte
La main à la pâte
Maison des CPN
WWF
46
Pour en savoir plus
Titre
Thalassa Collection
Le Monde vu du ciel : les merveilles de la planète
Attention, planète fragile
Un Bol d'air dans le grand bleu
La montagne - Les sports en milieu extrême
Auteur
DVD
Georges Pernoud
Pierre Brouwers
C'est pas sorcier
C'est pas sorcier
C'est pas sorcier
Dessin animé
Jacques-Rémy Girard
Ma petite planète chérie
Sites internet
• http://www.lesagencesdeleau.fr
Site des 6 agences de l’eau
• http://www.eau-seine-normandie.fr
Site de l’agence de l’eau Seine-Normandie
• http://w2.siaap.fr/
Syndicat interdépartemental pour l’assainissement de l’agglomération parisienne : traitement de l’eau
• http://www.sagep.fr/
Site de la Société anonyme de gestion des eaux de Paris : l’eau potable
• http://www.meteo.fr/meteonet/decouvr/ens.htm
Guide pour l’enseignant sur la météorologie
• http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/accueil.html
Site du CNRS : état des lieux, préservation
• http://www.ecole-et-nature.org/
Ressources pédagogiques pour l’environnement et actions
• http://www.ecologie.gouv.fr/
• http://www.ecoresponsabilite.environnement.gouv.fr/
Sites gouvernementaux sur le respect de l’environnement : action, prévention…
• http://www.enseignants-du-primaire.org/
Ressources pédagogiques, suggestions de séquences
Editeur
France Télévisions Distribution
TF1 Vidéo
France Télévisions Distribution
France Télévisions Distribution
France Télévisions Distribution
Folimage
47
Notes personnelles
48
Notes personnelles
49
L’Agence de l’eau Seine-Normandie est un établissement public de l’Etat qui fournit des aides techniques et financières aux usagers de l’eau qui contribuent
à améliorer la qualité et la quantité de cette ressource indispensable à la vie.
Siège de l’Agence de l’Eau
51 rue Salvador Allende
92207 Nanterre Cedex
Tél. : 01 41 20 16 00
Fax : 01 41 20 16 09
Bocages Normands
1 rue de la Pompe
14200 Hérouville-Saint-Clair
Tél. : 02 31 46 20 20
Fax : 02 31 46 20 29
Courriel : dbn
@ aesn.fr
Rivières d’Ile-de-France
51 rue Salvador Allende
92207 Nanterre Cedex
Tél. : 01 41 20 18 98
Fax : 01 41 20 17 01
Courriel : drif
@ aesn.fr
Littoral et Mer
21 rue de l’Homme de Bois
14600 Honfleur
Tél. : 02 31 81 90 00
Fax : 02 31 81 90 09
Seine Amont
2 bis rue de l’Ecrivain
89100 Sens
Tél. : 03 86 83 16 50
Fax : 03 86 95 23 73
Courriel : dsam
@ aesn.fr
Seine Aval
Hangar C
Espace des Marégraphes
76176 Rouen Cedex
Tél. : 02 35 63 61 30
Fax : 02 35 63 61 59
Courriel : dsav
@ aesn.fr
Vallées de Marne
30-32 chaussée du Port
51035 Châlons-en-Champagne Cedex
Tél. : 03 26 66 25 75
Fax : 03 26 65 59 79
Courriel : dvm
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Vallées d’Oise
2 rue du Docteur Guérin
ZAC de l’Université
60200 Compiègne
Tél. : 03 44 30 41 00
Fax : 03 44 30 41 01
Courriel : dvo
@ aesn.fr
Site internet : www.eau-seine-normandie.fr
Rubrique “Enseignant”
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