Retz Jeux de sons et de lecture Manuel utilisateur
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GS / CP Jeux de sons et de lecture Marie-Louise Winninger 5839_001-015.indd 1 18/07/2014 11:34 ISBN : 978-2-7256-3250-6 © Retz, 1992, pour la première édition. © Retz, 2014 pour la présente édition. 5839_001-015.indd 2 18/07/2014 11:34 Sommaire CP - CE1 Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Jeux de sons Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exemple d’étude d’un son : [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La roue des rimes – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le jeu des rimes – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Le mémory des animaux – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Le jeu des paires – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Le jeu de la marchande – étude du son [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. La route – étude du son [r] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15. La maison – étude du son [m] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. Le serpent – étude du son [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. La galette – étude du son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. Le lapin – étude du son [l] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. L’avion – étude du son [v] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. Le collier – étude du son [k] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21. Le pommier – étude du son [p] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. Les nids – étude du son [n] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23. La fumée – étude du son [f] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. La tortue – étude du son [t] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. La jupe – étude du son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26. Le damier – étude du son [d] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27. La balle – étude du son [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 12 16 18 20 22 24 26 28 29 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 53 54 55 56 57 58 59 60 62 3 5839_001-015.indd 3 24/07/2014 13:00 30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. La maison des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. La maison des sons – étude des sons [~ ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi ») . . . . . 34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ ɑ] (« an »), [~ ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »). . . . . . ~ 35. Les gourmands – étude des sons [ ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ ɔ] (« on »), [je] (« ier ») . . . . . . . . . . 36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil ») . . . . . . 37. Jeu de langage – production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 66 68 70 72 74 76 78 Jeux de lecture L’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 La route des mots (1) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 La route des mots (2) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 La bataille des mots – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Le mot secret – reconnaissance de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 La roue des mots – déchiffrage de mots simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Inventer une suite à une comptine – production de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Le domino des mots (1) – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Le domino des mots (2) – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 La syllabe envolée – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Le jeu de rapidité – association de syllabes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 4 5839_001-015.indd 4 24/07/2014 13:00 Sommaire 66. 67. 68. 69. 70. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les lettres 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 136 138 140 142 144 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Les lettres mobiles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La bataille des lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les grilles incomplètes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quel est ce mot ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le scrabble. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots croisés (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots croisés (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je construis des mots croisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 150 151 153 156 158 160 164 Les phrases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. La bande dessinée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le coin des histoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le puzzle des comptines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto des phrases (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto du sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto des prépositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto des compléments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto des phrases (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le mémory des phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le loto des images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelle est cette phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les phrases magiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La minuterie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La phrase inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le méli-mélo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La roue des expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 174 176 178 180 183 186 190 192 194 196 198 201 203 204 208 210 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Alphabet phonétique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Mode d'emploi du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Table des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 5 5839_001-015.indd 5 24/07/2014 13:00 Présentation CP - CE1 Selon les Instructions officielles, un des objectifs de la maternelle est de faire prendre conscience des réalités sonores de la langue, la syllabe étant un point d’appui important pour accéder aux unités sonores du langage. Les activités à partir des comptines, jeux chantés, chansons et poésies permettent d’attirer l’attention des enfants sur les unités distinctives de la langue : rythmer les énoncés en frappant dans les mains, par exemple, favorise la prise de conscience des phonèmes de la langue en segmentant les mots en syllabes orales ; des jeux sur les rimes, sur les assonances de début ou de fin de mots peuvent être réalisés pour faire découvrir aux enfants que la langue comporte des syllabes semblables. Ou bien encore, découper des mots en syllabes ou associer des syllabes pour créer des mots est un moyen efficace pour favoriser la prise de conscience de la relation entre les unités sonores (phonèmes) et les unités graphiques (graphèmes) de la langue. Un deuxième objectif est justement de faire découvrir aux élèves le fonctionnement du code écrit. En effet, l’entrée dans l’apprentissage de la lecture doit être au centre de la dernière année de maternelle et se poursuivre au CP. « À la fin de la grande section de l’école maternelle, l’élève […] distingue clairement les sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l’écrit.1 » L’école maternelle doit les aider dans cette appropriation progressive des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure l’écriture du français. Pour cela il est judicieux de proposer des activités pour apprendre les lettres de l’alphabet et d’autres qui favorisent la mise en relation entre l’oral (mot exprimé oralement, souvent suggéré par une image ou un codage) et l’écrit (mot manuscrit correspondant à l’image ou l’illustration). En outre, il est important d’inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et de multiplier les interactions. Les objectifs de ce livre Les jeux de société sont très appréciés par les enfants et représentent des situations très motivantes pour un bon apprentissage. 1. Qu’apprend-on à l’école maternelle ? CNDP-XO Éditions, programmes 2008. 6 5839_001-015.indd 6 18/07/2014 11:34 Présentation Ce livre en propose un grand nombre. Ils peuvent être choisis en fonction du niveau des enfants (à une période donnée de l’année) ou en fonction du thème que l’instituteur veut aborder : travail sur les sons, les mots, la construction de phrases, l’orthographe, etc. Ils vont permettre de : – familiariser l’enfant avec les réalités sonores de la langue pour favoriser l’acquisition de compétences dans le domaine de l’oral et préparer l’accès à l’écrit ; – mettre les enfants dans des situations de recherche active pour favoriser les mécanismes et les habitudes nécessaires à l’apprentissage de la lecture ; – permettre à des enfants très jeunes d’aborder la langue écrite en douceur et sans heurts grâce à l’utilisation d’un « dictionnaire » de référence (p. 87) adapté, permettant à chacun de progresser à son rythme et de mémoriser des mots à des moments différents de l’année ; – créer des situations qui favorisent les échanges et la communication. Différents types de jeux et leurs objectifs • Jeux de sons et de rimes : pour identifier des phonèmes et pour exercer la discrimination auditive (jeu de l’oie, mémory, etc.). • Jeux utilisant un « dictionnaire » de référence (p. 87) : pour se constituer rapidement un important « capital-mots » par imprégnation. • Jeux de loto : pour prendre conscience de la structure de la phrase (sujet-verbe-complément), pour apprendre à combiner des mots afin de construire une phrase ayant un sens logique ; pour prendre conscience de l’emplacement des mots dans la phrase. • Le coin des histoires : pour imaginer des phrases ; pour habituer les enfants à les lire et à les reproduire aisément. • Jeux avec des lettres mobiles : pour composer des mots (prendre conscience de l’emplacement des lettres dans le mot, identifier les lettres, les nommer), pour composer des phrases (prendre conscience de l’emplacement des mots dans la phrase). • Des mots croisés : pour repérer ou organiser des mots sur un quadrillage (structuration de l’espace, organisation spatiale et latéralisation). • Jeux de devinettes : jeux de stratégies pour anticiper le sens d’une phrase ou la composition d’un mot. Par leur conception, ces jeux favorisent l’expression orale. Par exemple, par leur association au mot, l’image (ou le codage) a un rôle d’indice et incite les enfants à oraliser le mot manuscrit, favorisant de ce fait la prise de conscience de la relation entre les unités sonores (phonèmes) et les unités graphiques (graphèmes). Des jeux pour quelles acquisitions ? C’est en jouant avec les mots que l’enfant va progressivement les mémoriser et se constituer un « capital-mots ». 7 5839_001-015.indd 7 18/07/2014 11:34 C’est en construisant lui-même des phrases qu’il va prendre conscience de leurs structures syntaxiques, de leur composition (sujet-verbe-complément). Il perçoit également que l’écrit traduit du sens. C’est en jouant avec les lettres que l’enfant va les nommer, les reconnaître. C’est en jouant avec les sons qu’il va identifier les phonèmes dans les mots et exercer sa discrimination auditive. En manipulant de nombreux mots, en les observant, en les décomposant, en les recomposant, les enfants sont amenés à prélever des indices et à analyser la composition des mots. Dans ces jeux, l’enfant apprend à adopter un vrai comportement de lecteur : repérer les analogies – faire des comparaisons –, formuler des hypothèses, les vérifier, les rectifier. Il apprend à anticiper le sens de la phrase et à prélever des indices. En outre, ces jeux par petits groupes mettent les enfants dans de véritables situations de communication et favorisent les échanges verbaux en multipliant les interactions entre les enfants et le maître. L’originalité d’une démarche basée sur les jeux Ces jeux par petits groupes mettent les enfants dans des situations de recherche qui les invitent à faire leur propre expérience par la manipulation et le tâtonnement. Pour la mémorisation des mots, l’utilisation du « dictionnaire » (voir p. 87) permet de respecter le rythme de l’enfant : celui-ci mémorise les mots à un moment donné, selon ses possibilités. Les jeux respectent aussi les différences de temps de recherche et de procédures par lesquelles les enfants atteindront le résultat recherché. Leur caractère répétitif favorisera la mémorisation à long terme. Ces jeux favorisent également l’expression orale, les échanges, la communication et l’autonomie. Enfin et surtout, leur conception incite les enfants à lire pour jouer, à lire pour le plaisir et développe le goût des mots et l’envie de lire. 8 5839_001-015.indd 8 18/07/2014 11:34 Jeux de sons Les jeux de sons peuvent être abordés très tôt en maternelle, à condition qu’ils soient présentés comme des activités ludiques et orales. 5839_001-015.indd 9 18/07/2014 11:34 Introduction Les jeux de sons ont pour but d’apprendre aux enfants à : – bien articuler et repérer les phonèmes dans les mots ; – développer leur capacité de discrimination auditive ; – prendre conscience de la relation entre le phonème et le ou les graphème(s) correspondant (s). Remarque : les planches de jeux phonologiques présentent ici simplement l’écriture d’un « mot repère » (le lapin, par exemple, pour l’étude du son [l]) mais pas l’écriture d’une ou de plusieurs lettres. L’enseignant peut en effet : – écrire le signe phonétique du son étudié ([a], [i], [ɔ̃]), etc.) ; – écrire, dans différentes graphies, le ou les graphèmes qui permettent d’écrire le son. Par exemple : c C s S c s C S pour le son [s], c C k K q Q cC k K qQ pour le son [k]. L’enseignant choisira le type d’écrit en fonction du niveau des élèves. La démarche pédagogique Les jeux proposés ici s’inscrivent dans une démarche en trois phases. • Une phase d’acquisition Au cours d’une leçon collective (elle aussi sous forme de jeu), on fera étudier aux enfants un son nouveau. La leçon ne devra pas dépasser 15 minutes ; le son sera choisi selon l’intérêt du moment : en fonction soit de la découverte des enfants à partir de l’observation d’un mot nouveau, soit d’un thème ou encore à partir d’une comptine. Voici des exemples de jeux pour entraîner les enfants à détacher un phonème dans les mots : Les comptines : repérer le phonème dans les comptines. Frapper dans les mains chaque fois qu’on entend celui-ci dans la comptine. Le jeu du corbillon : trouver un phonème commun à plusieurs mots dans une suite de mots choisis. 10 5839_001-015.indd 10 18/07/2014 11:34 Jeux de sons Le jeu du marché : « On va au marché, mais on n’achète que des aliments dans lesquels on entend le phonème étudié. » Recherche de mots contenant le son étudié. L’enseignant écrit les mots au tableau : les enfants vont entourer la lettre (ou le groupe de lettres) correspondant au phonème. Les jeux de rimes : – Inventer une poésie qui « rime ». – Trouver une suite à une chanson ou à une comptine. – Le jeu des prénoms : « Virginie voit une souris », « Séverine est une coquine », « Anne mange une banane », « Nicolas mange du chocolat », etc. Des jeux de rythme : – Frapper le rythme des mots dans les mains ou sur un tambourin, par exemple : Ca-ro-line, Ma-rie. – Distinguer les syllabes orales (groupes phonétiques) dans les mots. – Évolutions en salle de jeu : mouvements sur le « rythme des mots » (groupes phonétiques). Ces jeux de sons apprennent aux enfants à émettre des sons, à les entendre et à les identifier dans les mots. • Une phase d’entraînement et de réinvestissement C’est l’objet des jeux de ce livre. Ils vont permettre de mettre en œuvre, en jouant, les phonèmes découverts lors de la phase d’acquisition. • Une phase de contrôle Elle consiste en une application écrite individuelle qui peut prendre différentes formes, par exemple : – Colorier des images illustrant les mots qui contiennent le phonème étudié. – Barrer les images illustrant les mots qui ne contiennent pas le phonème. – Écrire la lettre ou le groupe de lettres correspondant au phonème. – Jeux reliés aux activités mathématiques : entourer l’ensemble des images illustrant les mots qui contiennent le phonème… Jouer pour apprendre Les jeux de sons plaisent beaucoup aux enfants ; ils sont présentés ici sous forme de jeux de l’oie, de mémory, de loto, etc. Les enfants n’ont pas conscience de « travailler », leur seul but est de jouer… et de gagner ! On favorisera la mémorisation des phonèmes par le choix judicieux des images. Ainsi, les motifs suivants sont suggestifs du phonème concerné : le serpent qui siffle pour le [s] ; la route avec le bruit des voitures pour le [r] ; la fumée pour le [f] ; le pommier pour le [p]. On choisira également des images illustrant des mots dans lesquels les enfants entendront facilement le phonème : par exemple, pour le son [p], on choisira : papa, pomme, etc. On pourra tenir compte du fait que l’enfant distingue principalement le phonème du premier et du dernier élément vocalique du mot. 11 5839_001-015.indd 11 18/07/2014 11:34 Exemple d’étude d’un son : [i [i] Leçon collective Objectifs : – discrimination et identification auditives : entendre le son [i] ; – développement de l’acuité auditive ; – favoriser l’expression orale et une bonne articulation ; – discrimination et identification graphiques de la lettre « i ». Déroulement de la leçon : L’institutrice fait travailler les enfants à partir, par exemple, d’une comptine. • La comptine Le Petit Chat gris Un petit chat gris Qui mangeait du riz Sur un tapis gris. Sa maman lui dit : « Ce n’est pas poli De manger du riz Sur un tapis gris. » • Les consignes L’institutrice demande : – Qu’est-ce qu’on entend ? Les enfants répondent : – le son [i]. En récitant, les enfants tapent dans leurs mains chaque fois qu’ils entendent le son [i] ; puis ils apprennent la comptine. Des jeux pour s’entraîner et réinvestir Le jeu de la marchande L’institutrice dit : – Nous allons au marché avec notre panier ! Au marché, on ne peut acheter que des aliments dont le nom contient le son [i]. Les enfants doivent nommer des aliments dont le nom contient le son [i]. 12 5839_001-015.indd 12 18/07/2014 11:34 Jeux de sons La maîtresse écrit ces mots au tableau, puis les enfants vont entourer les « i » correspondants. Le jeu des prénoms Des étiquettes portant les prénoms des enfants sont étalées sur un tapis. Un cerceau portant une étiquette « i » est posé sur le sol. Les enfants choisissent parmi les étiquettes des prénoms celles qui contiennent le son [i] ; après avoir nommé le prénom pour entendre le phonème, chaque enfant dépose son étiquette dans le cerceau des « i ». Les étiquettes rassemblées dans le cercle forment l’ensemble des prénoms avec un « i » où l’on entend le son [i] ( certains prénoms contiennent un « i » que l’on entend pas [i]). Inventons une comptine : jeu de rimes Le but du jeu est d’inventer une comptine dont les vers se terminent par le son [i]. L’institutrice donne le début d’une phrase contenant le son [i], par exemple : « Je vais à Paris… » Les enfants doivent la compléter par un groupe de mots dont le dernier se termine par le son [i], par exemple : « … à dos de souris ! » Exemples : « J’ai un chat gris… qui mange une souris ! » ; « Je rencontre un ami… qui me donne un radis ! » ; « Ma petite sœur Lili… a fait pipi au lit ! »… Autre exercice La maîtresse dessine des objets au tableau et demande aux enfants : – d’entourer les objets dont le nom contient le son [i] ; – de barrer les objets dont le nom ne contient pas ce phonème. Les jours de la semaine Il s’agit d’un jeu de rimes où les enfants inventent une comptine à partir des jours de la semaine. Exemple : « Lundi… je vais à Paris ! Mardi… je mange du riz ! Mercredi… je vais chez Marie ! Jeudi… je joue avec Virginie ! Vendredi… je dessine une souris ! Samedi… je dors dans mon lit ! » 13 5839_001-015.indd 13 18/07/2014 11:34 Le jeu du lit • Matériel : – 1 plan de jeu représentant un lit à la couverture quadrillée ; ➤ Annexe 1 – des images dont le nom contient le son [i]. ➤ Annexe 2 ]. (Voir les annexes proposant – des images dont le nom ne contient pas le son [i]. des cartes avec d'autres sons, par exemple ➤ Annexes 7, 8, 9 ) Le plan de jeu : Les cartes : fille souris roi canari nid ciel lit arbre loup 14 5839_001-015.indd 14 18/07/2014 11:34 Jeux de sons • Déroulement : Les cartes sont placées à l’envers sur un tapis ; chaque enfant, à tour de rôle, retourne une carte : – si le mot contient le son [i], il pose la carte dans une case du quadrillage ; – si le mot ne contient pas le son [i], il laisse la carte à l’endroit. Ce jeu pourra être facilement contrôlé quand toutes les cartes auront été placées. Contrôle : des applications individuelles Les jouets Il faut que chaque enfant dispose d’un catalogue de jouets : il cherche et découpe les jouets dont le nom contient le son [i], puis il colle ces images sur une feuille. Une application individuelle avec la lettre « i » L’institutrice demande à l’enfant : – d’identifier la lettre « i » dans le texte ; – d’entourer cette lettre ; – d’écrire cette lettre « i ». Une application individuelle avec la lettre « p » L’institutrice demande à l’enfant : – d’identifier le son [p] dans les images représentées sur les vignettes ; – de colorier l’image si le nom contient le son [p] ; – de barrer l’image si le nom ne contient pas ce phonème ; – d’écrire des « p » ; – d’entourer l’ensemble des mots contenant la lettre « p ». 15 5839_001-015.indd 15 18/07/2014 11:34 Jeux de lecture C’est en jouant avec des lettres que l’enfant va apprendre à les nommer, à les reconnaître et à retenir l’orthographe des mots. C’est en jouant avec les mots que l’enfant va progressivement les mémoriser et constituer son vocabulaire. C’est en construisant lui-même des phrases qu’il va prendre conscience de la structure syntaxique, de la composition sujet-verbe-complément, et percevoir que l’écrit traduit du sens. 5839_079-163_Lecture.indd 79 18/07/2014 11:35 38 L’alphabet La roue de l’alphabet CP - CE1 Reconnaissance des lettres de l’alphabet Objectifs : Organisation : Matériel : – Développer la discrimination visuelle et auditive. – Identifier les lettres de l’alphabet à l’écrit et savoir les nommer. Collectif ou 4 joueurs. – Un plan de jeu sur lequel est reproduit un double circuit de 26 cases. Sur le circuit intérieur sont reproduites les lettres de l’alphabet ; les cases du circuit extérieur sont vides. ➤ Annexe 71 – 26 cartes avec des mots associés à l’image correspondant à chacune des lettres . Deux versions sont propode l’alphabet (exemple : A – ÂNES). ➤ Annexe 72 sées : cartes image sans le mot et avec le mot. – un dé avec des constellations de 1 à 6 points (ou 1 à 3 points). – 4 pions. Déroulement • But du jeu : identifier la lettre du début des mots ; compléter le plan de jeu en faisant correspondre à chaque lettre une image dont le nom commence par la même lettre. • Règle du jeu : Le plan de jeu est disposé au milieu du tapis (ou de la table). Les 26 cartes sont mélangées et posées à l’endroit au milieu du tapis (ou de la table). Chaque joueur, à tour de rôle, lance le dé et fait avancer son pion sur le circuit extérieur d’un nombre de cases équivalant au nombre de points du dé. Il nomme la lettre de l’alphabet et repère l’image dont le mot commence par cette lettre. Il place cette carte à l’endroit sous la lettre correspondante. Exemple : Le premier joueur lance le dé ; celui-ci indique 3 points. Il avance de trois cases sur le circuit et s’arrête sur la lettre C. Il repère l’image dont le mot commence par la même lettre et dit : « Collier, ça commence par un C. » Il pose cette carte à l’endroit sur la case du C. S’il ne trouve pas l’image, il passe son tour et le joueur suivant lance le dé. S’il s’arrête sur une case déjà munie d’une carte, il passe son tour. Le circuit étant fermé, on peut en faire plusieurs fois le tour, jusqu’à ce que toutes les cases soient complétées. • Remarque : dans ce jeu, il n’y a pas vraiment de gagnant ; le jeu est terminé lorsque toutes les cases sont complétées avec les cartes. 1re variante : discrimination visuelle ou repérage visuel L’enfant doit identifier visuellement la lettre du début du mot identique à celle du plan de jeu. 80 5839_079-163_Lecture.indd 80 18/07/2014 11:35 38 Jeux de lecture T B C D E F G H O W K L M N P Q R S T U V 1re variante : I J X Y Z A DÉ PA R 2e variante : discrimination auditive ou repérage auditif L’enfant doit nommer l’image (sans le mot écrit), repérer le son correspondant au début du mot et l’associer à la lettre correspondante. • Remarque : ce jeu est assez simple ; il favorise surtout l’acuité visuelle et son objectif est d’identifier les lettres à l’écrit et de savoir les nommer : l’enfant peut repérer une carte uniquement par la lettre du début du mot. Mais il peut également favoriser l’identification et l’orthographe des mots écrits sous les images. Le circuit : Des cartes images et mots : ANANAS BANANE CAGE DÉ ÉLÉPHANT FUSÉE GALETTE HÉRISSON IGLOO JUMELLES KANGOUROU LUNE MARTEAU NOIX OS PAIN QUILLE RADIS SAC TASSE USINE VÉLO WAGON XYLOPHONE YAOURT ZÈBRE 2e variante : Les mêmes images mais sans les mots. 81 5839_079-163_Lecture.indd 81 18/07/2014 11:35 Contenu du CD-Rom Tous les jeux proposés dans l’ouvrage sont fournis dans le CD-Rom : • des planches ou plateaux de jeux à imprimer en A3 pour jouer en petits groupes : Annexe 34 Annexe 28 À imprimer en A3 À imprimer en A3 Annexe 17 Annexe 6 À imprimer en A3 À imprimer en A3 Illustration © Marina Rouzé – Photos © Shutterstock.com Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Attention : Pour l’impression en A3, penser à ajuster au format ou modifier le pourcentage (141 %). Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 217 5839_192-224_Lecture.indd 217 18/07/2014 11:47 • des planches ou plateaux de jeux à imprimer en A4 : Annexe 25 Annexe 27 Photos © Shutterstock.com Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Annexe 29 Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Annexe 64 À imprimer en A4 la tour Annexe 64 À imprimer en A4 la maison Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 le sapin Illustration © Marina Rouzé Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014 Annexe 64 À imprimer en A4 218 5839_192-224_Lecture.indd 218 18/07/2014 11:47 • des cartes à imprimer en A4 et à découper pour constituer des pioches : – format carré – format rond 219 5839_192-224_Lecture.indd 219 18/07/2014 11:47 ">
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