IFAW Agir pour les animaux Manuel utilisateur

Pour les élèves du
primaire-8 à 10 ans
Programmes
éducatifs
Agir pour les
animaux
Les chiens,
les chats
... et nous
Objectifs
Les leçons présentées dans ce programme éducatif
proposent différents objectifs d’apprentissage sous
l’angle de la sociologie, de l’expression orale et écrite,
et de la science. De plus, les élèves apprendront à
intégrer des stratégies de compréhension de textes
et ils seront invités à participer à des jeux de rôles
pour développer leur empathie envers les chiens et
les chats.
Plusieurs études ont démontré que les programmes
de sensibilisation à l’environnement comme le nôtre
améliorent la pensée critique des élèves et qu’ils favorisent
la réussite académique dans différentes matières.
Il a aussi été démontré que la sensibilisation au
respect des animaux peut entraîner une réduction
de l’intimidation et de la violence à l’école tout en
renforçant le sens moral et le sens des responsabilités
envers les autres, humains et animaux.
Table des matières
Guide de l’enseignant
1 Leçon 1 : Visionnement de la vidéo
2 Leçon 2 : Lecture du Magazine des élèves
3 Leçon 3 : L’adaptation chez les animaux
4 Leçon 4 : Communication et empathie
5 Leçon 5 : Enquête chez Bud le chien
6 Leçon 6 : Trop de chiens en liberté?
Feuilles de travail
1 Feuille de travail 1 : Guide de visionnement
2 Feuille de travail 2 : Guide de lecture
3 Feuille de travail 3 : Les adaptations du chat
4 Feuille de travail 4 : Enquête chez Bud
5 Feuille de travail 5 : Enquête chez Bud
6 Article de journal fictif : La Ville envisage
un nouveau plan pour les chiens en liberté
Magazine des élèves
1 Les chiens, les chats... et nous
2 Les chiens et les chats dans nos collectivités
3–5 Magnifiques chats
6–8 Admirables chiens
9–13 Vivre avec les chiens et les chats
14Glossaire
Vidéo d’accompagnement
La vidéo dure environ 18 minutes. Elle est disponible
sur DVD et en ligne : www.ifaw.org/chats-chiens-etnous-ca.
Bibliothèque en ligne de l’IFAW
Vous y trouverez une foule de ressources gratuites sur
les animaux et la conservation :
www.ifaw.org/apprenez-ca.
Nos programmes éducatifs
Chaque année, l’IFAW lance un nouveau programme
éducatif qui met en lumière un thème différent
relié aux animaux et à l’environnement. Tous les
documents sont gratuits. Ils sont adaptés en 8
langues, ainsi qu’en braille, et distribués dans 18
pays. Chaque année, 5 millions de jeunes du monde
entier les utilisent. Pour en savoir plus sur l’IFAW
et le programme éducatif Agir pour les animaux,
visitez le www.ifaw.org. Vous pouvez aussi nous
écrire info-ca@ifaw.org ou nous téléphoner
1-888-500-4329.
Comment utiliser ce programme éducatif
Ce programme a pour objectif de faire découvrir aux élèves les différentes caractéristiques
des chiens et des chats ainsi que les liens très forts qui les unissent aux humains partout
dans le monde. Les élèves réaliseront aussi que les humains ont la responsabilité de
répondre aux besoins des chiens et des chats.
Pour approfondir les concepts présentés dans la vidéo et dans le Magazine des élèves, le
programme comprend également une série de leçons. Selon vos besoins, vous pouvez
sélectionner seulement quelques leçons, ou appliquer le programme en entier sur une
période d’une ou deux semaines. Voici une suggestion de scénario pédagogique :
1. Présentation du programme et acquisition de connaissances - Vidéo (en ligne ou
sur DVD à www.ifaw.org/chats-chiens-et-nous-ca). Leçons 1 et 2, Feuilles de travail
1 et 2.
A. Visionnement de la vidéo : Regardez la vidéo avec vos élèves pour leur donner une base
de savoir et activer leurs connaissances préalables sur les chiens et les chats. Ils peuvent
utiliser la Feuille de travail no 1 pendant le visionnement pour favoriser l’apprentissage.
Vous pouvez ensuite leur demander de discuter en petits groupes de ce qu’ils ont appris.
B. Lecture du Magazine des élèves : Utilisez les suggestions de la Leçon 2 pour
préparer les élèves à la lecture du magazine. Ils peuvent utiliser la Feuille de travail
no 2 pour prendre des notes, inscrire des questions, etc.
2. Utilisation des leçons suivantes - Leçons 3 à 6, Feuilles de travail 3 à 5, article de journal fictif
Les leçons 3 à 6 permettent d’approfondir et d’enrichir différents aspects abordés
dans le Magazine des élèves. Leçon 3 : le concept scientifique d’adaptation et
ses conséquences concrètes dans le cas des chats. Leçon 4 : activités pour mieux
comprendre le mode de communication des chiens et des chats, et pour renforcer
l’empathie. Leçon 5 : catégorisation des besoins des chiens, des chats et des humains;
reconnaissance des signes de négligence envers un chien. Leçon 6 : article de journal
fictif pour lancer un débat sur les chiens en liberté dans les villes.
3. Activités d’apprentissage supplémentaires et gestes concrets - Leçons, guide
Agissons pour les chiens et les chats
Nous proposons des activités supplémentaires à la fin des leçons. Vous pouvez les
utiliser comme devoirs ou pour renforcer l’apprentissage en classe. (Nous offrons
également des activités plus faciles à l’intention des élèves plus jeunes ou moins
avancés).
Grâce aux activités proposées dans le guide Agissons pour les chiens et les chats, vous
pouvez également encourager les élèves à signer un engagement et à poser des
gestes concrets pour les chiens et les chats. Les parents aussi peuvent être invités à
participer. Pour en savoir davantage : www.ifaw.org/chats-chiens-et-nous-ca.
4. Faites-nous parvenir vos commentaires : Dites-nous ce que nous pouvons faire
pour continuer à améliorer ce programme. Allez à www.ifaw.org/commentairesenseignants-ca.
Établir des règles de base
Avant de lancer une discussion qui peut faire ressortir des opinions tranchées et des
réactions émotives, il est souvent utile d’adopter des règles communes pour favoriser
l’écoute, le respect et l’ouverture à des points de vue différents.
Demandez aux élèves de former des équipes de deux et de répondre à la question
suivante : Quels sont les comportements chez les autres qui me donnent confiance et
me mettent à l’aise pour parler de sujets qui me tiennent à coeur?
Dites ensuite aux équipes de se réunir en groupes de six, d’échanger leurs réponses,
et de dresser une liste avec laquelle ils sont tous d’accord. Par exemple :
1. Ils m’écoutent.
2. Ils ne rient pas.
3. Ils ne répètent pas aux autres ce que je dis.
Demandez à chaque groupe de donner ses réponses – une par une. Vérifiez à mesure
si toute la classe est d’accord. Notez uniquement les comportements que tous
comprennent et approuvent.
Dites aux groupes de proposer des comportements clairs et facilement observables,
plutôt que des principes trop généraux. Affichez la liste pour encourager tous les élèves
à respecter leurs engagements envers le groupe.
© IFAW 2013 • © IFAW pour toutes les images sauf les suivantes : empreintes de pattes dans le haut des pages (Shutterstock/resnak); Magazine des élèves, p. 3 (chat en haut, Shutterstock/Sinelyov; chat en
bas, Shutterstock/Eric Isselee; pattes et griffes, Shutterstock/ kuban_girl; langue, Shutterstock/Pallando), p. 4 (chats dans l’herbe, Shutterstock/Eillen), p. 5 (chat noir, Shutterstock/La Vieja Sirena), p. 6 (chien
en bas, Shutterstock/Erik Lam), p. 8 (photos, dans le sens des aiguilles d’une montre, à partir du haut : Shutterstock/Will Hughes, Shutterstock/Art_man, Shutterstock/Susan Schmitz, Shutterstock/mikeledray,
iStockphoto/Waltraud Ingerl); Guide de l’enseignant, p. 3 (iStockphoto/Waltraud Ingerl) et p. 4 (Shutterstock/Erik Lam).
Leçon 1 : Visionnement de la vidéo
Durée :
60 minutes
Résumé Les élèves acquerront des connaissances de base qui les prépareront à
la lecture du Magazine des élèves. Ils apprivoiseront la complexité des points de
vue sur les chiens et les chats. Ils découvriront que la vie et la situation de ces
animaux varient beaucoup d’une culture à l’autre.
Objectifs d’apprentissage Démontrer une compréhension de différentes
perspectives. Analyser les liens qui unissent les humains aux chiens et aux chats.
Reconnaître les caractéristiques physiques des chiens et des chats. Envisager les
conséquences de l’absence des chiens et des chats au sein de nos collectivités.
Activité préalable : L’opinion des élèves
Cette activité aidera les élèves à comprendre qu’on peut avoir
différents points de vue à propos des liens qui unissent les
humains avec les chiens et les chats.
1. Comme cette activité peut engendrer de fortes réactions
émotives, revoyez les règles de base de la page précédente
avant de commencer.
2. Installez des affichettes aux quatre coins de la classe avec
les mentions suivantes : tout à fait d’accord, d’accord, en
désaccord, fortement en désaccord.
3. Lisez la première affirmation de la liste ci-dessous.
Demandez ensuite aux élèves d’aller dans le coin qui
correspond le mieux à leur opinion.
4. Demandez-leur de discuter avec leurs camarades du même
groupe. Dites aux élèves qu’ils ont le droit de changer de
coin si leurs discussions les amènent à changer d’avis.
5. Notez le nombre d’élèves dans chaque coin. Puis,
poursuivez avec les affirmations suivantes.
6. Après l’exercice, regroupez la classe et demandez aux élèves
ce qu’ils ont appris les uns des autres, et ce qui les a le plus
surpris.
Affirmations reflétant différents points de vue
• Les chiens et les chats rendent service aux gens et aux collectivités.
• Les chiens et les chats n’ont pas toujours besoin que des humains en
prennent soin.
• Il se peut qu’un chien morde parce qu’il a peur.
• On ne devrait jamais permettre aux chiens de circuler librement.
Avant/pendant le visionnement de la vidéo
1. Dites aux élèves qu’ils vont bientôt visionner une vidéo sur
les chiens et les chats, et sur leurs relations avec les humains.
Remettez à chacun une copie de la Feuille de travail no 1.
Activités plus faciles
(pour les élèves plus jeunes ou moins avancés)
• Affichez les questions de la Feuille de travail no 1 et
répondez-y en groupe tout en visionnant la vidéo pour
une deuxième fois. Arrêtez la vidéo quand des éléments de
réponse apparaissent et discutez-en avec le groupe. Notez
les questions soulevées par les élèves.
Agir pour les animaux
2. Passez en revue les questions-guides de la Feuille de
travail et demandez aux élèves d’essayer de prédire les
réponses. Dites-leur de garder ces questions en tête
pendant qu’ils visionneront la vidéo. Ajoutez qu’ils
pourront aussi noter leurs propres questions.
3. Démarrez la vidéo. Arrêtez aussi souvent que vous
voulez pour souligner un détail ou poser des questions.
Après le visionnement
1. Demandez aux élèves de donner leurs réponses aux
questions-guides. En cas de désaccord, revoyez certaines
sections de la vidéo pour valider les réponses.
2. Demandez aux élèves quelles questions ils ont notées
pendant le visionnement. Discutez-en en groupe et
dites-leur qu’ils pourront trouver des réponses dans le
Magazine des élèves (Leçon 2).
3. Reprenez les affirmations de l’activité initiale et
demandez à nouveau le nombre d’élèves en accord ou
en désaccord avec chacune. Notez le résultat. Demandez
aux élèves si leurs réponses ont changé, et pourquoi.
4. Proposez aux élèves de créer une publicité pour la vidéo.
Demandez-leur de déterminer l’aspect le plus important
ou le plus intéressant à mettre en valeur (les questionsguides peuvent être utiles à cet égard). Dites-leur de
rendre leurs publicités convaincantes avec des éléments
graphiques, des extraits de critiques cinématographiques
fictives ou des citations des grandes vedettes du film :
les chiens et les chats.
Activités supplémentaires
(pour les élèves plus âgés ou plus avancés)
• Demandez à des petits groupes d’élèves de faire une
recherche (en ligne ou à la bibliothèque) pour trouver
la réponse à une question qu’ils se posent à la suite
du visionnement. Demandez ensuite aux groupes de
communiquer leurs réponses à toute la classe.
• Proposez aux élèves de regarder la vidéo de nouveau
après avoir lu le Magazine des élèves. Demandez-leur de
comparer la façon dont on présente l’information dans
ces deux médias. Lancez une activité Réfléchir-jumeleréchanger en demandant aux élèves en quoi certains
éléments de la vidéo (musique, images, etc.) ont affecté
leur compréhension ou leurs émotions.
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
1
Leçon 2 :
Lecture du Magazine des élèves
Durée :
deux périodes de 45
minutes
Résumé Les élèves comprendront les liens particuliers qui unissent les humains aux
chiens et aux chats. Ils amélioreront leur vocabulaire et leurs aptitudes de lecture en
posant des questions et en y répondant à partir du contenu du Magazine.
Objectifs d’apprentissage Acquérir le vocabulaire de base sur les chiens et les
chats. Poser des questions, discuter et échanger l’information sur les chiens et les
chats. Décrire les liens entre les humains et les chiens et les chats.
Avant / pendant la lecture
1. Dites aux élèves de jeter un premier coup d’oeil au
Magazine en se concentrant sur les titres, les photos et
les bas de vignette. Demandez-leur ensuite de débattre
des questions ci-dessous en équipe, puis discutez avec
l’ensemble du groupe.
•Que signifie le mot domestication à votre avis? Que
signifie-t-il dans le cas des chiens et des chats?
•Que signifient les mots suivants dans le cas des chiens et
des chats? : en liberté, animal ayant un propriétaire,
collectivité, féral.
•Quelles sont les responsabilités des humains envers les
chiens et les chats selon vous?
2. Lisez à haute voix tous les mots du glossaire et leur
définition. Demandez aux élèves d’indiquer ceux qu’ils
comprennent bien et ceux pour lesquels ils aimeraient
des explications supplémentaires.
3. Distribuez la Feuille de travail no 2 et dites aux
élèves qu’ils pourront y inscrire tous les mots qu’ils ne
comprennent pas bien lors de la lecture du Magazine.
Précisez que les mots en gras dans le texte se retrouvent
dans le glossaire.
4. Dites aux élèves qu’ils devront aussi remplir les deux
autres sections : « Questions » et « Faits intéressants ».
Demandez-leur de commencer la lecture.
Précisions sur la lecture du Magazine. Certains élèves
auront peut-être besoin d’aide pour lire le Magazine. Vous
pouvez lire à haute voix avec eux ou les faire lire avec un
partenaire. Vous pouvez aussi répartir la lecture des textes
sur deux journées.
2
Après la lecture
Au besoin, vous pouvez diviser les élèves en petits groupes
pour assurer la participation des élèves qui ont besoin de plus
de soutien.
1. Demandez aux élèves de lire les questions qu’ils se sont
posées pendant la lecture et discutez-en en groupe.
Encouragez les élèves à trouver les réponses dans
le Magazine. Conservez une liste des questions qui
demanderaient une recherche plus approfondie.
2. Demandez aux élèves de dire au groupe les mots qu’ils
ont notés sur leur Feuille de travail et l’endroit où ils
apparaissent dans le Magazine. Lisez les phrases à voix
haute et discutez du sens de ces mots.
3. Lancez une discussion pour déterminer les points les plus
importants de chaque section du Magazine, une par une.
Puis, demandez aux élèves de lire le texte à nouveau pour
trouver les réponses aux questions ci-dessous. Notez leurs
réponses dans un tableau.
•(p. 1) Pourquoi dit-on que les chiens et les chats sont des
animaux domestiques? Qu’est-ce que cela implique pour les
humains? Et pour les animaux?
•(p. 2) Quels sont les différents modes de vie des chiens et
des chats dans les collectivités? Pourquoi est-ce important de
comprendre ces différences à votre avis?
•(pp. 3-5) Les points les plus importants à propos des chats?
•(pp. 6-7) Les points les plus importants à propos des chiens?
•(p. 8) Qu’avez-vous appris sur les chiens dans cette page?
Pourquoi est-ce important?
•(pp. 9-13) Quels sont les points les plus importants de
chacune de ces sections?
Activités plus faciles
Activités supplémentaires
(pour les élèves plus jeunes ou moins avancés)
(pour les élèves plus âgés ou plus avancés)
• Demandez aux élèves de comparer les animaux
domestiques et les animaux sauvages. Qu’ont-ils en
commun? Qu’est-ce qui les différencie? Que font-ils
pour satisfaire leurs besoins fondamentaux? Dites à
chaque élève d’écrire le nom d’un animal sur une fiche
et de le dessiner. Puis, avec le groupe, classez les fiches
en deux catégories : domestiques et sauvages. (Précisez
que les animaux domestiques peuvent devenir féraux)
Demandez aux élèves d’expliquer leur raisonnement.
• Demandez aux élèves de comparer nos relations avec les
chiens et les chats à nos relations avec les autres animaux,
sauvages et domestiques.
• Demandez aux élèves de faire une recherche sur les chiens
et/ou les chats dans un pays ou une région spécifique en
examinant différentes facettes : histoire, perception des
gens envers les animaux, relations humains-animaux, etc.
Dites aux élèves de créer une affiche pour illustrer leurs
découvertes.
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
Leçon 3 :
L’adaptation chez les animaux
Durée :
45 minutes
Résumé Les élèves découvriront le concept scientifique de l’adaptation des animaux à leur environnement. Ils seront invités à prédire comment certains traits
pourraient évoluer dans un environnement en particulier.
Objectifs d’apprentissage Définir et reconnaître le phénomène de
l’adaptation chez divers animaux. Identifier les traits physiques des chats et décrire
leurs fonctions adaptatives. Cultiver la curiosité à l’égard des chats.
Le concept d’adaptation
1. Revoyez la page 3 du Magazine avec les élèves.
Expliquez ensuite qu’une adaptation est une
caractéristique physique ou comportementale qui aide
les animaux à mieux survivre dans un environnement
en particulier. Les adaptations peuvent aider l’animal à
se déplacer, à s’alimenter, à se protéger contre le froid ou
la chaleur, à prendre soin de ses petits, à se protéger contre
ses prédateurs. Les rayures verticales du tigre, par exemple,
sont une adaptation qui améliore le camouflage dans les
hautes herbes et facilite la chasse.
2. Lancez une activité Réfléchir-jumeler-échanger
en demandant aux élèves de trouver un exemple
d’adaptation pour un animal de leur choix. Examinez
les réponses en groupe et inscrivez-les sur un tableau.
Le processus d’adaptation
1. Expliquez aux élèves que le processus d’adaptation
s’échelonne sur des centaines, voire des milliers de
générations. Donnez l’exemple des chats sauvages : Imaginez
qu’il y a plusieurs milliers d’années, certains chats avaient des
coussinets aux pattes qui leur permettaient de se déplacer en
silence, et d’autres pas. Quels chats étaient les meilleurs chasseurs?
Expliquez que les chats aux coussinets silencieux ont plus
de chance d’attraper des proies et de survivre, tandis que
les autres risquent de mourir de faim. Quand les chats qui
survivent auront des petits, auront-ils plus ou moins de chances
d’avoir des pattes silencieuses tout comme leurs parents?
Activités plus faciles
pour les élèves plus jeunes ou moins avancés)
Jeu de rôle : Pour illustrer le processus d’adaptation,
mettez en scène une souris, un chat aux pattes
« silencieuses » et un chat aux pattes « bruyantes » . Dites
à la souris de se couvrir les yeux et de dire « STOP » dès
qu’elle entend un chat approcher. Demandez ensuite au
chat aux pattes bruyantes de se diriger vers la souris. Dès
que la souris dit STOP, le chat doit s’arrêter. Répétez avec
le chat aux pattes silencieuses. Comparez la distance qui
sépare chaque chat de la souris. Répétez l’expérience avec
d’autres paires de chats. Lancez ensuite une discussion
pour déterminer quel type de chat a le plus de chance de
manger, de survivre et de se reproduire : celui aux pattes
silencieuses ou celui aux pattes bruyantes?
Agir pour les animaux
2. Aidez les élèves à comprendre qu’après plusieurs générations,
la plupart des chats conserveront les particularités physiques
qui en font de meilleurs chasseurs (les coussinets silencieux).
C’est le processus d’adaptation à l’environnement.
NOTE: Certains élèves croiront peut-être que les pattes
d’un chat peuvent devenir plus silencieuses au cours de
sa vie et qu’il peut ensuite transmettre ce trait « acquis »
à sa descendance. En réalité, les animaux ne peuvent pas
transmettre les traits acquis. La sélection des traits utiles se
fait au fil des générations parce que les animaux qui les ont
sont plus susceptibles de survivre et de se reproduire.
L’adaptation physique chez les chats
1. Demandez aux élèves de remplir la Feuille de travail no 3.
Ils doivent choisir différentes caractéristiques physiques du
chat et inscrire en quoi elles l’aident à survivre. Demandez
ensuite comment ces caractéristiques pourraient évoluer
encore pour s’adapter à l’environnement de vie spécifique
des élèves. Précisez qu’il n’y a pas de bonne ou de mauvaise
réponse à cette question; l’objectif est de stimuler la
réflexion.
2. Concluez en rappelant que même si les chats domestiques sont
bien adaptés à la chasse, ils ne sont plus des animaux sauvages, et
ils ont besoin des humains pour s’alimenter.
Activités supplémentaires
(pour les élèves plus âgés ou plus avancés)
La sélection naturelle : Demandez aux élèves de réaliser
un « arbre » pour illustrer les effets de la sélection naturelle.
Préparez environ 15 cartes vertes représentant des chats aux
pattes silencieuses, 2 cartes rouges pour les pattes bruyantes
et 7 jaunes pour les pattes intermédiaires. Sur une première
ligne horizontale, placez 2 cartes de chaque couleur. Expliquez
que les chats bruyants (cartes rouges) n’ont pas beaucoup de
succès à la chasse, qu’ils sont sous-alimentés et n’ont pas de
petits. Les autres chats en ont 1, 2 ou 3. Sur la ligne suivante
(la génération suivante), disposez uniquement des cartes vertes
et jaunes. Expliquez que dans ce groupe, les chats silencieux
attrapent toutes les proies et ils sont les seuls à se reproduire.
Terminez avec une ligne de cartes vertes. Expliquez aux élèves
que dans le monde réel, les catégories ne sont pas aussi nettes
et que la sélection s’étend sur des centaines ou des milliers de
générations.
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
3
Leçon 4 :
Communication et empathie
Durée :
45 minutes
Durée Les élèves analyseront les modes de communication des chiens et des chats.
Ils développeront leur empathie en apprenant comment décoder le langage non verbal des animaux et en adoptant leur point de vue. Ils participeront à des discussions,
à des jeux de rôles et à des activités d’observation.
Objectifs d’apprentissage Reconnaître les comportements des chiens et des
chats. Invalider les informations erronées concernant les chats. Analyser les répercussions d’un comportement respectueux envers les chiens et les chats. Prendre
conscience de ce que ressentent les chiens et les chats, comprendre leurs comportements naturels et leurs besoins.
Activité préalable: le téléphone arabe
1. Organisez un jeu du téléphone arabe, mais sans paroles.
Pensez à un message qu’un chien ou un chat pourrait
vouloir communiquer (par ex. : j’ai très chaud, il faut
que je trouve de l’ombre). Transmettez ce message à un
premier élève, uniquement par gestes.
2. Dites aux élèves de faire circuler le message gestuel d’un
élève à l’autre, puis demandez au dernier de dire à haute
voix quelle en était la signification à son avis.
3. Demandez aux élèves de commenter leur expérience.
Posez-leur la question suivante : Comment pensez-vous
que les chiens et les chats se sentent quand ils essaient de
communiquer avec nous et que nous ne comprenons pas?
Expliquez que l’empathie consiste à comprendre et à
ressentir ce que ressentent les autres.
Comprendre les chiens
1. Dites aux élèves d‘ouvrir le Magazine à la page 8. Discutez
du langage corporel véhiculé par chacune des illustrations,
et de leurs possibles combinaisons.
2. Formez des équipes de deux. Demandez aux élèves
d’examiner les photos de chiens et de dire s’ils y
reconnaissent les éléments de langage corporel présentés
dans les illustrations. Est-ce que ces éléments s’additionnent
Activités plus faciles
(pour les élèves plus jeunes ou moins avancés)
• Pour démontrer que le langage corporel peut exprimer
des émotions, demandez aux élèves de marcher de
différentes façons : avec vivacité, en se traînant les pieds,
nonchalamment, etc. Demandez ensuite à quelques
élèves de mimer devant le groupe une démarche joyeuse,
en colère, craintive, etc. Vous pouvez aussi demander au
groupe de reconnaître la démarche mimée par l’élève.
• Invitez les élèves à jouer le rôle du chien et du maître.
Ex. : Au cours d’une promenade, le chien est fatigué et il
veut se coucher. Le maître veut continuer. Après chaque
jeu de rôle, demandez au groupe de décrire ce que ressent
le chien. Au besoin, commentez le langage corporel du
chien et la réaction de son maître.
• À partir des illustrations de la page 8 du Magazine,
4
Agir pour les animaux
pour envoyer un signal clair? Le message peut-il être
contradictoire parfois (ex.: la queue ne « dit » pas la même
chose que les oreilles)? Discutez ensuite en groupe.
3. Demandez aux élèves pourquoi il est important que les humains
comprennent le langage corporel des chiens. Demandez-leur ce
qu’ils feraient en apercevant un chien dans telle ou telle position
(pointez une photo). Pourquoi? Discutez de l’importance du
contexte pour interpréter le langage du chien.
Comprendre les chats
1. Revoyez les derniers paragraphes des pages 4 et 5 du
Magazine. Aidez les élèves à comprendre la signification
du ronronnement et à découvrir comment les chats
expriment leur affection.
2. Lisez l’encadré de la page 5 avec les élèves et lancez une
discussion sur les mythes :
•Comment affectent-ils la façon dont on traite les chats?
•Que pouvons-nous faire pour aider les gens à réaliser que
ces mythes ne correspondent pas à la réalité?
3. Demandez aux élèves s’ils connaissent d’autres mythes sur
les chats. Encouragez-les à faire des recherches pour en savoir
plus sur les mythes, leur origine, et la réalité. Pour prolonger
cette activité, demandez à des petits groupes de créer des
affiches illustrant leurs découvertes.
demandez aux élèves de dessiner un chien qui utilise son
langage corporel pour communiquer ce qu’il ressent.
Activités supplémentaires
(pour les élèves plus âgés ou plus avancés)
• Demandez aux élèves d’observer un animal à la maison
ou dans leur collectivité (avec l’approbation des parents).
Dites-leur de noter le contexte de vie de l’animal, son
comportement, et de décrire ce qu’il ressent à leur avis.
Demandez ensuite aux élèves d’échanger leurs observations
avec le groupe.
• Proposez aux élèves de rédiger le journal de bord (sur
papier ou en ligne) d’un chien ou d’un chat qui décrit ce
qu’il ressent au cours d’une journée. Scénarios possibles :
un chien est resté attaché toute la journée pendant que son
maître était parti; un chien en liberté part à la recherche de
nourriture; un chat se sent bien seul parce que les humains
pensent qu’il porte malheur.
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
Leçon 5 :
Enquête chez Bud le chien
Durée :
45 minutes
Résumé Les élèves découvriront le concept de besoin et ils comprendront que
les humains doivent répondre aux besoins des chiens (et des chats). À l’aide
d’un exemple concret, ils apprendront à reconnaître les signes de négligence
envers un chien.
Objectifs d’apprentissage Définir et reconnaître les besoins physiques,
sociaux et comportementaux des chiens et des chats. Analyser les comportements
humains qui s’avèrent positifs ou négatifs pour les chiens et les chats. Reconnaître
les indices de négligence à partir des besoins des chiens.
Besoins physiques et comportementaux
(pour tous les élèves)
1. Expliquez aux élèves qu’un besoin est une chose nécessaire
à la survie d’un organisme vivant. Ajoutez que même si les
chiens et les chats sont différents des humains, nous avons
plusieurs besoins en commun.
2. Préparez un tableau à deux colonnes : Besoins des
humains – Besoins des chiens et des chats. Demandez aux
élèves ce qu’il leur faut pour vivre heureux et en bonne
santé (nourriture, eau, exercice, amis, soins médicaux).
Comparez avec les besoins des chiens et des chats. Vous
pouvez utiliser des accessoires : bouteille d’eau, jouets,
photos d’animaux et de personnes qui s’amusent.
3. Demandez qui répond aux besoins et des chiens et des
chats. Pourquoi ne sont-ils pas autonomes?
4.
5.
6.
Enquête chez Bud (pour tous les élèves)
1. Expliquez aux élèves que si un chien ou un chat n’est pas
bien traité, un enquêteur peut intervenir. Lisez le scénario
ci-dessous et dites aux élèves qu’ils joueront le rôle de
l’enquêteur. Vous pouvez travailler avec l’ensemble de la
classe ou en petits groupes.
7.
Une femme a signalé aux autorités que le chien de sa voisine
ne reçoit pas des soins adéquats. Le chien s’appelle Bud. De
son côté, la propriétaire affirme qu’elle s’en occupe bien, qu’il a
toujours de l’eau et qu’elle le nourrit deux fois par jour. Bud n’a
pas le droit d’entrer dans la maison, mais il a sa propre niche.
Un enquêteur doit se rendre sur place pour évaluer la situation.
2. Montrez l’illustration 1 : le chien dans son
environnement (Feuille de travail no 4). Expliquez que
l’enquêteur doit d’abord examiner la situation dans son
ensemble et noter différents éléments spécifiques sur le lieu
de vie du chien. Posez des questions comme :
•Quel genre de chien est-ce? Que fait-il?
•Quelles sont ses conditions de vie? Est-il attaché? Emmêlé
dans sa laisse?
•Décrivez l’environnement de Bud.
•Pourquoi la voisine a-t-elle appelé les autorités à votre avis?
3. Montrez l’illustration 2. Demandez aux élèves de bien
examiner Bud et d’évaluer son état physique.
Agir pour les animaux
8.
9.
•Quel message envoie-t-il par son langage corporel?
•A-t-il l’air bien nourri? Expliquez.
•Son collier est-il bien ajusté? (le collier a peut-être du jeu
parce que Bud a maigri)
Montrez l’illustration 3. Demandez aux élèves de
rechercher des indices qui confirmeraient que Bud est
nourri deux fois par jour comme l’affirme sa propriétaire.
•Bud peut-il atteindre son bol de nourriture?
•Le bol a-t-il quelque chose de particulier?
•Y a-t-il eu de la nourriture récemment dans ce bol?
Montrez l’illustration 4. Demandez aux élèves de
rechercher des preuves que Bud a toujours de l’eau.
•Bud peut-il atteindre son bol d’eau? Est-il à l’endroit?
•Y a-t-il eu de l’eau récemment dans ce bol?
Montrez l’illustration 5. Expliquez qu’un abri peut
prendre différentes formes, mais qu’il doit protéger
le chien contre la pluie, la neige, le vent, le soleil, etc.
Demandez aux élèves d’évaluer si l’abri de Bud est
adéquat.
•Bud peut-il atteindre son abri?
•Est-il bien protégé contre les intempéries? Expliquez.
•Y a-t-il une litière à l’intérieur (paille sèche, couverture)?
Montrez l’illustration 2 de nouveau. Demandez aux élèves
de rechercher des indices de maladie ou d’inconfort.
•Y a-t-il des signes que Bud est malade ou blessé?
•Est-ce que ses yeux coulent ou sont croûteux?
•Voyez-vous des blessures fraîches, des cicatrices?
Montrez les illustrations 1 et 2 de nouveau.
•Que pouvez-vous déduire en regardant la corde?
•Voyez-vous des indices qui démontrent que Bud voit
souvent des humains, ou qu’il court et s’amuse avec d’autres
chiens? Expliquez.
Demandez aux élèves de déterminer si leurs observations
démontrent que la propriétaire prend bien soin de Bud,
ou non. Ils peuvent préparer un rapport écrit en groupe,
par équipes de deux, ou individuellement. Rappelezleur qu’ils doivent fournir des éléments de preuve pour
appuyer leur argumentation.
•Si la propriétaire ne prend pas bien soin de Bud, que
peut-on faire pour aider le chien?
Adapté avec la permission de l’APHE Lesson Plan Workbook © 2012 APHE
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
5
Leçon 6 : Trop de chiens en liberté?
Durée :
deux périodes de
45 minutes
Résumé Grâce à une lecture critique et à des discussions, les élèves examineront
différents points de vue relatifs à la gestion des chiens en liberté par une municipalité.
Ils amélioreront leurs aptitudes d’expression orale et d’écoute dans le cadre d’un débat.
Objectifs d’apprentissage Apprendre le vocabulaire de base lié au débat social sur
les chiens en liberté. Comparer différents points de vue sur un même sujet. Analyser
une situation en donnant des références spécifiques pour appuyer son argumentation.
Exprimer de l’empathie et de la compassion envers les chiens.
Mots-clés:
adoption
stress
surpopulation canine
chiens en liberté
nuisible
collectivité
1.Présentez l’article de journal de la Feuille de travail no 6.
Expliquez que les informations les plus importantes sont
habituellement contenues dans le premier paragraphe
d’un article (souvent en répondant aux questions qui,
quoi, quand, comment, où, pourquoi). Lisez le premier
paragraphe à haute voix.
2. Demandez aux élèves quelles catégories de chiens peuvent
être incluses dans le groupe des « chiens en liberté ». Ditesleur de revoir la page 2 du Magazine au besoin.
3. Tracez une ligne verticale au tableau. En haut, inscrivez :
« Les chiens en liberté posent de sérieux problèmes. Il faut
s’en débarrasser ». En bas : « Les chiens en liberté ne posent
pas de problèmes. Il faut les laisser tranquilles ». Expliquez
qu’il s’agit là de deux positions extrêmes. Demandez aux
élèves de tracer sur la ligne une marque qui représente leur
propre position sur cette question. Invitez plusieurs élèves
à expliquer leur opinion.
4. Dites aux élèves de lire l’article en entier. Demandez
ensuite si des mots leur semblent difficiles à comprendre,
puis discutez des principaux points de l’article en vous
servant des mots-clés. Posez les questions ci-dessous.
Demandez aux élèves de justifier leurs réponses en se
référant à des passages spécifiques du texte :
•Comment la Ville a-t-elle réagi au fait que des gens ont
l’impression qu’il y a trop de chiens en liberté?
Activités plus faciles
(pour les élèves plus jeunes ou moins avancés)
5.
6.
7.
8.
•À votre avis, pourquoi l’ouverture d’un refuge n’a pas fait
diminuer le nombre de chiens?
•Que révèle l’étude à propos des chiens en liberté?
•Quels sont les points de vue présentés dans cet article?
Organisez un débat à partir de la réaction de la Ville.
Demandez aux élèves qui partagent le même point de vue de
travailler ensemble. Ou confiez des rôles. Par exemple :
citoyens qui veulent qu’on se débarrasse des chiens;
citoyens qui estiment qu’on peut régler le problème grâce
à l’adoption, de meilleurs soins et la stérilisation; citoyens
qui accueillent les chiens et en prennent soin. Les élèves
peuvent également jouer le rôle des animaux : chien gardé
au refuge, chien en liberté qui reçoit des soins, ou non.
Dites aux groupes d’envisager les questions suivantes :
•Est-ce vraiment le fait qu’il y a « trop » de chiens qui pose
problème? Expliquez.
•Avez-vous l’impression que le problème provient des chiens
ou des humains? Pourquoi?
•Est-ce que ce serait mieux pour la Ville qu’il n’y ait plus de
chiens en liberté dans les rues? Expliquez.
•Quel plan appuieriez-vous? Pourquoi?
Dites aux groupes de faire une liste de raisons et de faits
pour appuyer leurs arguments. Pour ce faire, ils peuvent
se référer à l’article, aux pages 12 et 13 du Magazine et à
leur propre expérience. Soulignez que les bons débatteurs
sont également capables de trouver les principaux
arguments de leurs opposants.
Lancez le débat entre les groupes. Si vous avez le temps,
proposez aux élèves de changer de groupe, ce qui leur permettra
de percevoir encore mieux la complexité des questions.
• Proposez un jeu de rôle où un chien en liberté et un chien
du refuge discutent de leur vie et de la solution que la Ville
devrait adopter à leur avis.
• Au lieu du débat, demandez aux élèves de réagir à
l’affirmation qui suit avant de lire l’article, puis après lecture Activités supplémentaires
et discussion : 30 000 chiens en liberté, c’est trop pour une ville. (pour les élèves plus âgés ou plus avancés)
• Formez des équipes de deux et demandez aux élèves de créer • Demandez aux élèves de réagir par écrit à l’article. Ils
une cartographie à partir d’un des mots-clés avec définition,
peuvent « publier » leurs commentaires au tableau, puis les
synonymes, antonymes, dessin, phrase contenant le mot, etc.
autres pourront évaluer chaque commentaire avec un
Les équipes peuvent ensuite présenter leur cartographie au
« J’aime » ou un « pouce en bas ».
groupe.
6
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Guide de l’enseignant
Feuille de travail no 1 : Guide de visionnement
Nom : _____________________________________________________ Date : ______________________________
Mode d’emploi : Pendant que vous visionnez la vidéo, soyez à l’affût des informations qui vous
aideront à répondre aux questions-guides. Nous vous encourageons aussi à noter vos propres
questions dans la deuxième section.
Questions-guides
• Comment les chiens et les chats rendent-ils service aux humains?
• Vivent-ils différemment selon les cultures? Donnez quelques exemples.
• Quelles sont les caractéristiques physiques particulières des chiens et des chats?
• Quelles sont les responsabilités des humains envers les chiens et les chats? Pourquoi
sommes-nous responsables d’eux?
• Comment les chiens et les chats communiquent-ils?
• En quoi la vie des humains serait-elle différente sans les chiens et les chats?
Notez ici vos propres questions pendant le visionnement
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Feuilles de travail
1
Feuille de travail no 2 : Guide de lecture
Nom : _____________________________________________________ Date : _______________________________
Mode d’emploi : Pendant votre lecture du Magazine des élèves, inscrivez les mots à propos desquels
vous aimeriez en apprendre davantage. Prenez également en note les questions qui vous viennent à
l’esprit et les informations qui vous paraissent particulièrement intéressantes.
Mots difficiles/intéressants
Questions qui surgissent en cours de lecture
Informations particulièrement intéressantes
2
Agir
les and
animaux
et nous Action
– Feuilles
de travail
Cats,pour
Dogs,
Us: Student Worksheet Les chiens, les chats Animal
Education
Feuille de travail no 3 : Les adaptations du chat
Nom : _______________________________________________________ Date : ________________________________
Mode d’emploi : Dans la première colonne, dressez une liste de différentes caractéristiques physiques
des chats. Dans la seconde, inscrivez comment chacun de ces traits a aidé les chats à survivre dans leur
environnement. Utilisez les informations de la page 3 du Magazine des élèves pour vous aider.
Réfléchissez maintenant à l’environnement spécifique de votre lieu de vie. Est-ce qu’il fait chaud ou froid?
Temps sec ou pluvieux? De la neige? Beaucoup d’arbres? Des champs? Etc. Imaginez ensuite comment
chacune des caractéristiques physiques de la liste pourrait évoluer pour rendre le chat mieux adapté à votre
environnement spécifique. Inscrivez vos réponses dans la troisième colonne.
Caractéristique physique
des chats
Pourquoi ce trait a-t-il
été sélectionné au fil des
générations? Comment
a-t-il aidé les chats à
survivre?
Agir
Animal
pourAction
les animaux
Education
Comment ce trait
pourrait-il évoluer
pour renforcer
l’adaptation du chat à
votre environnement
spécifique?
Les chiens, les Dogs,
chats et
and
nous
Us:–Student
FeuillesWorksheet
de travail
3
Illustration 1
Feuille de travail no 4 : Enquête chez Bud le chien
4
Agir
Cats,
pour
Dogs,
les animaux
and Us: Student Worksheet Les chiens, les chats et
Animal
nous –Action
Feuilles
Education
de travail
Feuille de travail no 5 : Enquête chez Bud le chien
Note pour l’enseignant: assurez-vous que les élèves voient les illustrations une par une, selon la séquence expliquée
à la Leçon 5. Ils pourront ainsi plus facilement voir la situation d’ensemble pour chacune, puis examiner les détails.
Illustration 5
Illustration 4
Illustration 3
Illustration 2
Animal
Education
Agir
pourAction
les animaux
Dogs,etand
Us:–Student
Les chiens, les chats
nous
Feuilles Worksheet
de travail
5
Diminsk Daily News
Alexander Koval, du groupe de sécurité
des citoyens, craint que le nombre
de chiens dans les rues augmente si
on ferme le refuge. « Il y a un grave
problème de surpopulation canine,
expliquait-il aux journalistes. Les chiens
en liberté aboient, ils éventrent les
poubelles, ils envahissent nos rues, et il
arrive même qu’ils mordent des gens.
Il faut que la Ville agisse pour contrôler
ces animaux. » Lanyuk a indiqué que le
conseil lancerait bientôt un nouveau plan
d’action, élaboré à partir d’une étude en
profondeur des chiens de la ville.
Des chiens en liberté se reposent dans une station de métro
La Ville envisage un
nouveau plan pour les
chiens en liberté
« La plupart des chiens en liberté
dans la ville ne sont pas
— Anya Molotzova
nuisibles »
Molotzova fait partie de l’équipe qui mène
l’étude : « Nous avons déjà constaté que
la plupart des chiens en liberté dans la
ville ne sont pas nuisibles, et qu’ils ne
Diminsk – Le conseil municipal a
réduire la population. Elle a construit
posent pas de risques pour la santé ou la
annoncé aujourd’hui qu’il allait fermer
le refuge en réaction aux protestations
sécurité des humains. Il y a des gens qui
le refuge pour animaux de Diminsk.
des citoyens; il compte actuellement 150
les nourrissent et qui en prennent soin
Construit en 2011, ce refuge avait pour
chiens en attente d’un nouveau foyer.
dans les collectivités. Or, les chiens bien
but de réduire la population de chiens
« Le rythme des adoptions est beaucoup
soignés sont rarement problématiques.
en liberté dans les rues. « Avant la
plus lent que prévu, ajoutait Lanyuk. En
En fait, ils contribuent au contrôle des
construction, expliquait Vasily Lanyuk,
fait, le refuge était déjà plein au bout de
présidente du conseil, on comptait plus
six mois ».
populations de rats et de chats féraux ».
de 30 000 chiens en liberté dans la ville.
Mais une étude vient de démontrer
que ce nombre n’a pas diminué de façon
significative après l’ouverture du refuge ».
Certains groupes préoccupés par la
sécurité des citoyens ont protesté.
Les organisations de protection des
animaux ont dit qu’il s’agissait d’un
pas dans la bonne direction. Les deux
camps se demandent maintenant ce
que fera la Ville.
Il y a quelques années, la Ville avait
prévu empoisonner les chiens pour
6
Molotzova et Lanyuk s’accordent pour
Des militants pour le bien-être des
dire que la Ville doit agir pour empêcher
animaux ont dit approuver la fermeture
les naissances incontrôlées. « Notre plan
parce que les conditions de vie
comprendra probablement différentes
sont terribles dans le refuge. Anya
facettes, ajoutait Lanyuk, notamment la
Molotzova, la porte-parole, précise :
sensibilisation des propriétaires de chiens,
« Les animaux vivent sur un plancher
un programme de stérilisation et de
de béton entouré d’une clôture en fil
vaccination, et l’implantation d’un réseau
de fer rouillée. Il n’y a pas de toit, pas
de famille d’accueil pour les chiens ».
d’électricité, pas d’eau courante. Les
animaux sont exposés aux éléments,
ils ont faim, ils sont stressés, ils sont
malades ».
Le conseil se réunira la semaine
prochaine pour prendre une décision en
ce qui concerne les chiens actuellement
hébergés au refuge.
Agir
Cats,
pour
Dogs,
les animaux
and Us: Student Worksheet Les chiens, les chats etAnimal
nous –Action
FeuillesEducation
de travail
Magazine des élèves
Les chiens, les
chats... et nous
L
es chiens et les chats vivent avec les
humains depuis des milliers d’années.
Ils sont à nos côtés partout dans le monde.
Certains vivent dans nos maisons, d’autres
à l’extérieur, plusieurs circulent librement
au sein de leur collectivité.
Les chiens et les chats sont des animaux
domestiques. Ils vivent avec les humains
depuis si longtemps que leur anatomie et
leur comportement ont changé. Ceux qui
partagent notre vie encore plus intimement
sont parfois appelés animaux de compagnie.
La domestication constitue en quelque
sorte une entente entre les humains et les
animaux. Ils nous rendent des services et,
en échange, nous prenons soin d’eux.
En chassant les petits animaux, les chats
protègent nos récoltes et nos aliments. Les
chiens gardent les moutons, ils surveillent
nos maisons, ils tirent nos traîneaux dans la
neige. Les chiens et les chats nous donnent
également de l’amour et de l’affection,
et ils nous enseignent à prendre soin des
autres. Ils rendent nos collectivités et nos
cultures plus riches et plus intéressantes.
Nous recevons beaucoup des chiens
et des chats. Et nous, que fait-on
pour eux? Nous répondons à leurs
besoins physiques, notamment en
leur fournissant alimentation et abri, et
nous leur permettons d’exprimer leurs
comportements naturels.
Lorsque l’entente est respectée, tout
le monde est gagnant : elle permet
d’améliorer le bien-être des humains
et celui des animaux. Quand les chiens
et les chats sont en santé et heureux, ils
contribuent à nous rendre plus heureux
aussi.
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
1
Les chiens et les chats
dans nos collectivités
Le mode de vie des chiens et des chats varie
beaucoup d’un coin à l’autre de notre planète. Mais
dans tous les cas, ils ont besoin des humains.
Les chiens et chats en liberté
Les chiens et les chats en liberté peuvent circuler
où bon leur semble. Ils ne sont pas gardés en
laisse ou limités à un espace fermé (comme la
maison ou une
cour clôturée,
par exemple).
Plusieurs ont
tout de même
un propriétaire
ou un gardien. Si
l’animal n’a pas
de propriétaire
et il ne reçoit
aucuns soins
des humains, on
dit qu’il s’agit
d’un chien ou
d’un chat errant.
Les chiens et chats ayant un
propriétaire
Dès qu’une personne dit « voici mon chien » ou
« c’est mon chat », on peut considérer que
l’animal a un propriétaire (même si cet animal
vit en liberté). Il arrive parfois que plus d’une
personne s’occupent d’un chien ou d’un chat. En
pareil cas, on dira que c’est la collectivité qui en
est propriétaire.
2
Agir pour les animaux
Un rayon de soleil en liberté
Sunshine se promène librement sur les plages de Bali.
Les touristes croient qu’il s’agit d’un chien errant, mais
en réalité il appartient à Ibu, la propriétaire d’un petit
kiosque sur la plage. L’IFAW a offert des soins vétérinaires
à Sunshine, mais pour le reste, Ibu s’en occupe très bien
et elle lui donne beaucoup d’amour.
Les chiens et chats féraux
Il y a des chiens et des chats qui naissent et
grandissent sans interagir avec les humains.
On les appelle des animaux féraux. La plupart
du temps, ces chats et chiens redevenus
sauvages vivront à proximité des humains,
pour y trouver nourriture et abri, mais ils
éviteront les interactions avec nous. Un animal
féral peut avoir une vie heureuse et en santé si
des humains voient à ce qu’il ne manque pas
de nourriture et qu’il ait accès aux soins d’un
vétérinaire au besoin.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
Magnifiques chats
Les chats sont des animaux fascinants. Ils font partie
de notre culture depuis près de 9000 ans. Les anciens
Égyptiens les vénéraient; ils en ont même fait des momies!
Les Vikings gardaient des chats sur leurs navires. Le
prophète Mahomet les adorait. En Russie et au Japon, les
chats sont un symbole de chance.
Les chats domestiques ont très peu changé par rapport
à leurs ancêtres sauvages. Ils ressemblent encore à leurs
cousins félins : les tigres, les léopards et les jaguars.
Mais, contrairement à ces animaux sauvages, les chats
domestiques ont besoin des soins des humains.
Colonne vertébrale
La colonne vertébrale du chat est
longue et souple. Elle lui permet
de sauter et de bondir à la vitesse
de l’éclair (et aussi de se coucher
en boule...).
Queue
La queue, très flexible,
contribue à maintenir
l’équilibre. Elle constitue
aussi un moyen de
communication.
Oreilles
Les oreilles du chat pivotent
pour localiser la provenance des
sons. Son ouïe est quatre fois
plus sensible que la nôtre; elle
lui permet de détecter le moindre
son produit par une souris.
Yeux
Le fond de l’œil est recouvert
d’une membrane réfléchissante
qui favorise la vision à faible
luminosité. C’est aussi ce qui
explique pourquoi les yeux du
chat semblent briller dans le noir.
Moustaches
Les moustaches font partie du
sens du toucher. Elles aident le
chat à prendre conscience de
l’espace qui l’entoure.
Pelage
On trouve des chats à
poils très longs ou très
courts, bouclés ou plats,
et de toutes sortes de
couleurs.
Langue
La langue est rugueuse. Elle
est couverte de tout petits
crochets qui facilitent le
nettoyage du pelage.
Jambes
Les chats courent plus vite
que les humains. Ils peuvent
aussi faire de très grands
sauts, jusqu’à six fois la
longueur de leur corps. C’est
comme si nous pouvions
sauter d’un bout à l’autre
d’un autobus!
Griffes
Les griffes recourbées et
pointues permettent de
chasser et de grimper. Quand
le chat n’en a pas besoin,
elles se rétractent à l’intérieur
des pattes.
Agir pour les animaux
Pattes
Les coussinets des pattes,
souples et silencieux,
permettent de s’approcher
discrètement des proies.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
3
Les chats passent beaucoup de temps à
faire leur toilette et à lécher leur pelage.
Il leur arrive même de faire la toilette de
leurs amis!
Le comportement des chats
Le comportement des chats domestiques
est un héritage direct de leurs ancêtres
sauvages.
Par exemple, les chats passent beaucoup de
temps à se reposer ou à dormir. C’est ce qui
permettait à leurs ancêtres de conserver leur
énergie avant de partir à la chasse. Un chat
bien nourri et en sécurité peut se reposer
jusqu’à 20 heures par jour! Les chats en
liberté dorment moins parce qu’ils passent
plus de temps à chercher leur nourriture, un
abri ou des partenaires d’accouplement.
En bons chasseurs, les chats aiment se cacher
dans un endroit haut perché et sécuritaire
d’où ils peuvent observer sans être vus.
Le chat fait sa toilette en léchant son pelage,
ce qui lui permet de cacher son odeur
(notamment après avoir mangé). C’est aussi
pour cette raison qu’il enterre ses excréments.
4
Agir pour les animaux
Les chats produisent plusieurs sons. Ils
miaulent pour vous accueillir ou réclamer
quelque chose. Ils ronronnent quand ils
sont détendus ou qu’une personne amicale
les caresse. Certains ronronnent dans les
situations de stress ou en cas de blessure
(peut-être pour favoriser la guérison). Les
chats peuvent aussi siffler et gronder pour
exprimer la peur ou la colère.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
Le chat établit son territoire en le
marquant avec ses griffures, ses odeurs
ou son urine.
Les ancêtres des chats vivaient
probablement dans le désert. Cela
se manifeste notamment par le fait
que les chats aiment la chaleur du
soleil et que leur corps est conçu pour
économiser l’eau. Leur urine est très
concentrée (et son odeur aussi).
On dit souvent que les chats sont
des animaux solitaires, mais ce n’est
pas toujours le cas. Certains sont très
amicaux. Les chats expriment leur
affection en se frottant ou en jouant
avec vous, en ronronnant, et parfois
même en fermant les yeux ou en
battant lentement des paupières tout
en vous regardant.
À cause de sa nature énigmatique,
le chat a donné naissance à des
mythes étranges. Mais qu’en est-il
en réalité?
Agir pour les animaux
Un chat en pleine démonstration d’affection. Celui-ci a été secouru
par un organisme parrainé par l’IFAW, le refuge Lucky Cats de
Beijing. En Chine, l’IFAW est un chef de file en matière de secours
aux animaux et de sensibilisation du public. Nous faisons aussi
pression sur le gouvernement pour qu’il adopte des lois qui
protègent les animaux contre les mauvais traitements et la cruauté.
MYTHE
RÉALITÉ
Les chats ont
neuf vies.
Les chats sont résistants. Ils peuvent
se cacher et survivre sans nourriture ni
eau en cas d’urgence. Quand un chat
réapparaît après s’être ainsi éclipsé, on dit
parfois qu’il est ressuscité. Mais en réalité,
les chats n’ont qu’une seule vie. Alors,
prenez-en bien soin!
Les chats
retombent
toujours sur
leurs pattes.
Les chats ont un excellent sens de
l’équilibre. En cas de chute, ils peuvent
pivoter et atterrir sur leurs pattes. Mais
s’ils tombent de trop haut, ils risquent de
se blesser ou de se tuer.
Les chats sont
associés aux
sorcières.
Les chats sont des animaux comme les
autres; ils n’ont aucun pouvoir magique.
Les chats
noirs portent
malheur.
Totalement faux! Comme tous les autres
chats, les chats noirs sont de merveilleux
compagnons.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
5
Admirables chiens
Il y a sur terre une immense variété de chiens. Mais tous
proviennent d’un même ancêtre : le loup. En fait, les
scientifiques considèrent que les chiens et les loups font
partie de la même espèce!
Comment les loups sauvages sont-ils devenus les chiens
d’aujourd’hui? Ils ont probablement d’abord été attirés
par les restes de nourriture près des feux de camp des
hommes de la préhistoire. Puis, les deux espèces se sont
mises à travailler ensemble pour chasser. Graduellement,
les loups plus calmes et plus amicaux se sont approchés
des humains, et ils ont transmis leur comportement à
leurs petits. Et au fil du temps, les loups sont devenus des
chiens.
Corps
La taille et la physionomie des
chiens varient énormément. Les
plus petits pèsent moins de 500 g
(1 lb); les plus gros atteignent
jusqu’à 100 kg (220 lb).
Pelage
Son pelage protège le
chien contre le froid et les
rayons du soleil. Le chien
perd des poils quand vient
l’été; sa fourrure épaissit
quand vient l’hiver.
Queue
Les chiens utilisent leur
queue pour maintenir
leur équilibre, pour
communiquer et pour
exprimer leur humeur.
6
Agir pour les animaux
Tête
Les humains ont créé différentes races de
chiens. La forme de leur tête varie tellement
qu’on dirait parfois qu’il s’agit de mammifères
complètement différents. Par exemple, il y a
autant de différence entre le crâne d’un colley
et celui d’un pékinois qu’entre le crâne d’un
chat et celui d’un morse.
Oreilles
Les chiens ont une très bonne
ouïe. Ils peuvent entendre des
sons plus aigus que les humains.
La forme de leurs oreilles est
très variable : longues, courtes,
dressées, tombantes, etc.
Nez
Les chiens sont réputés pour
leur odorat. Il est 10 000 fois
plus puissant que le nôtre. Il
leur permet de trouver de la
nourriture, reconnaître des
amis et trouver des partenaires
d’accouplement.
Gueule
Les chiens halètent pour
se rafraîchir quand ils
ont chaud ou qu’ils sont
stressés.
Jambes
Les premiers chiens étaient
bien adaptés pour marcher
ou trotter sur de longues
distances. On a ensuite créé
des races à jambes plus
courtes, conçues pour creuser
et chasser dans les espaces
serrés.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
Le langage des chiens
Chaque chien a sa propre personnalité, et
son comportement variera en fonction de sa
race, de son âge, et de la situation.
Les outils de communication des chiens sont
les odeurs, les sons et le langage corporel. En
reniflant une personne ou un animal qu’ils
rencontrent pour la première fois, les chiens
en apprennent beaucoup. Ils marquent leur
territoire avec leur urine et leurs excréments
et ils reconnaissent les marqueurs des autres
chiens.
Certains chiens gardent leur territoire et
ils aboieront au passage de personnes, de
véhicules ou d’animaux inconnus.
Les chiens expriment leur humeur par leur
langage corporel. Un animal en confiance
gardera la tête haute, les oreilles droites et
il vous regardera directement. La tête basse
peut indiquer la nervosité. S’il veut jouer, il
peut sautiller ou baisser le poitrail devant
vous.
Les chiens nordiques du Canada
Les chiens de traîneau des régions arctiques ont conservé
l’épaisse fourrure de leurs ancêtres, les loups. Ces chiens
nordiques ont longtemps travaillé auprès des humains,
mais comme on les utilise moins aujourd’hui, ils ont perdu
de l’importance au sein des collectivités, et ils en souffrent
parfois. C’est pourquoi l’IFAW est à l’œuvre dans plusieurs
villages du Nord du Canada : nous offrons des services
vétérinaires et de précieux conseils pour prendre soin des
chiens et favoriser une cohabitation harmonieuse avec les
humains.
De leur côté, les chiens aussi interprètent
votre langage corporel et l’intonation de
votre voix. Ils peuvent avoir peur quand les
gens parlent fort ou agissent avec nervosité.
Un chien stressé peut même mordre. La
plupart du temps, le chien vous mettra en
garde s’il est inquiet : oreilles tirées vers
l’arrière, poils dressés, grondements, etc.
Ça ne signifie pas qu’il est méchant. Il veut
simplement vous dire qu’il a peur ou qu’il
défend son territoire. En pareil cas, passez
votre chemin.
Un homme amène ses chiens à la clinique
vétérinaire Mzananda près de la ville du Cap, en
Afrique du Sud. Cette clinique de l’IFAW dessert
plus d’un million de personnes.
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
7
Qu’est-ce qu’il dit?
Content de te
rencontrer!
Oreilles et yeux
Queue
 Vous pouvez approcher
 Attention!
Restez à distance.
Pelage
Apprenez à décoder le langage corporel des chiens.
Observez son pelage, sa queue, sa tête, sa posture.
Je prends le
frais...
Gueule
Recule!
Viens t’amuser
avec moi!
Je suis nerveux
8
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
Vivre avec les chiens et les chats
Depuis qu’ils vivent auprès de nous, les chiens
et les chats nous ont toujours aidés. Les chiens
de troupeau gardent les moutons et les vaches,
les chiens de traîneau nous transportent,
les chiens de garde surveillent nos maisons.
Quant aux chats, ils sont à l’oeuvre dans les
champs, les granges et sur les bateaux pour
protéger nos récoltes contre les rats, les blattes
et les serpents.
Les chiens peuvent aider les handicapés et
guider les aveugles. Les chiens et les chats de
thérapie aident les malades dans les hôpitaux.
Les chiens sont parfois appelés à faire un travail
dangereux. Ils accompagnent les policiers à
la recherche de drogues ou d’explosifs et ils
recherchent les sinistrés ensevelis à la suite de
catastrophes naturelles.
Ce chien chercheur a
aidé les sauveteurs
à retrouver des
survivants après
le tremblement de
terre dévastateur de
2008 en Chine. Les
équipes de l’IFAW ont
également fourni six
tonnes de matériel
et de nourriture
aux propriétaires
d’animaux.
Agir pour les animaux
Devenu orphelin tout jeune, Moïse vivait dans un
dépotoir en Afrique du Sud avec une vingtaine de
chiens dont il prenait grand soin, même lorsqu’il avait
faim et froid. En échange, les chiens sont devenus des
amis et des protecteurs. Quand l’IFAW les a découverts,
nous leur avons fourni les traitements vétérinaires
dont ils avaient besoin. Et nous avons offert à Moïse
des vêtements, de la nourriture, des soins médicaux,
et payé ses frais de scolarité. Moïse montre bien que
même dans les moments les plus difficiles, les chiens et
les humains peuvent s’entraider.
Depuis toujours, ils aident les militaires
en servant de messagers, d’éclaireurs ou de
sentinelles.
Même quand ils ne travaillent pas, nos
amis à quatre pattes jouent un rôle
positif. Le fait de caresser un animal
peut réduire le stress. De plus, les chiens
et les chats nous enseignent l’empathie
et l’art de prendre soin des autres. Les
chiens et les chats nous aident et ils
nous rendent plus heureux. Et nous,
que faisons-nous pour eux?
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
9
Prendre soin des
chiens et des chats
Tout comme les humains, les chiens et les chats
ont des besoins fondamentaux. Et ils comptent
sur nous pour répondre à ces besoins.
De l’eau
Beau temps mauvais temps, les chiens et les
chats ont besoin d’eau fraîche chaque jour.
De la nourriture
Les chats ont besoin de nourriture à base de
viande. Les chiens mangent des aliments à
base de viande et de plantes. Certains animaux
reçoivent une nourriture spécialement conçue
pour eux. D’autres mangent les mêmes
aliments que les humains.
Les chiens et
les chats ont
besoin d’une
bonne dose
d’exercice et de
jeu chaque jour.
Un abri
Tous les chiens et tous les chats ont besoin
d’un abri pour se protéger du mauvais temps
et des prédateurs. Dans les endroits chauds,
leur abri doit être à l’ombre
Les chiens et les chats en liberté s’abritent
où ils le peuvent : dans des conduites, un
vieil immeuble, etc. Certains se creusent une
tanière.
Cette niche
fonctionnelle (et
jolie!) met le chien
à l’abri du vent, de
la pluie, de la neige,
de la poussière et du
soleil.
De l’exercice
Les chiens ont besoin d’exercice chaque jour. Ils
aiment marcher, courir et jouer. Les chats aussi ont
besoin d’exercice. Ils aiment les jeux de chasse.
Des soins vétérinaires
Les animaux essaient souvent de dissimuler leurs
douleurs. Quand un animal est malade, il doit
être examiné par un vétérinaire. Les animaux en
bonne santé doivent aussi passer chez le vétérinaire
pour recevoir des vaccins. Les vaccins empêchent
l’apparition des maladies et évitent leur propagation
aux humains et aux autres animaux.
Ce chiot rescapé reçoit son
premier vaccin et son premier
examen médical.
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Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
Exprimer ses comportements
naturels
Imaginez que vous avez une belle maison et
de quoi manger en abondance, mais qu’on
ne vous permet jamais d’aller jouer dehors
ou de voir vos amis. Vous ne seriez pas très
heureux, n’est-ce pas! Il en va de même pour
les animaux. Ils ont besoin d’exprimer leurs
comportements naturels.
Une « soupe
populaire » pour
chiens et chats
En Allemagne,
certaines personnes
n’ont pas les moyens
d’acheter de la
nourriture pour leur
animal de compagnie.
C’est pourquoi l’IFAW
s’est associé à un
organisme d’aide
local appelé Tiertafel.
Les chiens ont besoin de créer des liens
avec une « équipe ». La plupart aiment
être en présence des humains et d’autres
chiens. Les chats ont un comportement
plus diversifié : certains sont très amicaux,
d’autres plus solitaires. Mais qu’ils semblent
sociables ou non, les chiens et les chats ont
tous besoin des humains.
Il arrive que les chats égratignent les meubles.
Les chiens aboient, ils sautent et mâchouillent
parfois des objets. Ces comportements sont
naturels. Les chats font des griffures pour
marquer leur territoire. Les chiens aboient
quand ils sont excités et ils mordent des objets
quand ils s’ennuient. On peut éviter plusieurs
de ces problèmes simplement en amenant
plus souvent son chien à l’extérieur pour qu’il
exprime ses comportements naturels : jouer,
courir, s’amuser avec d’autres chiens. Pour les
chats, pensez à une planche à griffes.
Des projets communautaires à Bali
En utilisant cette planche à griffes,
Minou n’égratigne pas les meubles
Malheureusement, certaines personnes
font dégriffer leur chat ou couper les cordes
vocales de leur chien. Un chat dégriffé aura de
la difficulté à grimper, à sauter et à chasser.
La cicatrisation des cordes vocales du chien
peut entraîner de dangereux problèmes de
respiration. De plus, ces opérations font mal
aux animaux. Il y a de bien meilleures façons
d’améliorer le comportement de son animal.
Agir pour les animaux
Dans plusieurs endroits du monde, les gens n’ont pas
les moyens d’aller chez le vétérinaire. Il y a même des
régions où il n’y a pas de vétérinaires du tout. Sur l’île de
Bali, en Indonésie, les vétérinaires sont peu accessibles
et bien des gens ne réalisent tout simplement pas que
les animaux ont besoin de soins médicaux pour vivre en
bonne santé.
L’IFAW travaille de concert avec une association
animalière de Bali pour mettre sur pied des programmes
communautaires locaux afin d’améliorer la vie et la santé
des animaux de l’île. Les programmes comprennent
aussi un volet de soins vétérinaires. Ainsi, chaque année,
des centaines de chiens malades et affamés retrouvent
la santé et la bonne humeur auprès de propriétaires qui
comprennent mieux leurs besoins.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
11
Respecter les termes
de l’entente
Les animaux nous rendent des services,
ils nous donnent leur amitié, ils nous
divertissent. De notre côté, nous leur
donnons de la nourriture, de l’eau,
un abri et de l’espace pour exprimer
leurs comportements naturels. Ce
sont les engagements que nous avons
pris en domestiquant les animaux.
Malheureusement, les humains ne
respectent pas toujours les termes de cette
entente avec les animaux.
Bien des gens ne comprennent pas les
besoins des animaux et ils peuvent être
négligents ou poser des gestes cruels sans
s’en rendre compte. Certains abandonnent
leur animal de compagnie dans la nature,
croyant ainsi le « libérer ». D’autres essaient
de s’occuper de trop d’animaux à la fois.
D’autres encore ne réalisent pas que,
comme nous, les animaux peuvent souffrir
et ressentir la douleur. Parfois, les gens
n’ont pas les moyens de bien nourrir leur
animal ou de l’emmener chez le vétérinaire.
Il y a aussi des personnes qui sont cruelles
en toute conscience. Elles élèvent des chiots
et des chatons dans des espaces surpeuplés
et insalubres, uniquement pour le profit, ou
forcent des lévriers à courir dans le cadre de
paris illégaux.
Quand les humains ne respectent pas leur
partie de l’entente, c’est toute la collectivité qui
en souffre. Les animaux maltraités et affamés
deviennent craintifs, et ils ne font plus confiance
aux humains. Ils peuvent mordre pour se
défendre, transmettre des maladies et donner
naissance à un trop grand nombre de petits.
Dans certaines collectivités, les gens
12
Agir pour les animaux
La cruauté envers les animaux
Qui sont ces gens qui font du mal aux
animaux? Ce sont des individus sans empathie,
incapables de comprendre ce que les autres
ressentent. Ils peuvent se fâcher contre les
animaux sans réfléchir. Ils ont peut-être souffert
eux-mêmes et se sont insensibilisés à la
douleur. Ils ne comprennent pas la souffrance
des autres. La cruauté envers les animaux est
parfois le premier pas vers la cruauté envers les
humains.
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
estiment qu’il y a un trop grand nombre
de chiens et de chats. Mais la plupart du
temps, ce qu’ils veulent dire en réalité, c’est
qu’ils n’aiment pas le comportement de ces
animaux.
Les gens craignent que les animaux
entraînent la propagation de maladies,
comme la rage. Ils ont peur des morsures,
ils n’aiment pas que les chiens et les chats
fassent leurs besoins dans les endroits publics
ou qu’ils fouillent dans les poubelles. Ils
n’aiment pas non plus les voir souffrir.
En pareils cas, les membres de la collectivité
se disent parfois qu’il faut réduire le nombre
d’animaux. Dans certains endroits, on
regroupe les chiens et les chats pour les
abattre. Mais ce n’est pas le grand nombre
d’animaux qui est la source des problèmes,
c’est le manque de soins. La solution n’est pas
L’IFAW a implanté un programme de sensibilisation
des propriétaires d’animaux de compagnie à Playa
del Carmen au Mexique. Ces chiens au comportement
amical se promènent librement dans les rues de la ville.
de tuer les animaux. C’est de mieux s’en
occuper.
Pour réduire le nombre de chiens et de
chats de façon humanitaire, on peut
opter pour la stérilisation (une opération
médicale qui empêche les animaux de se
reproduire). Mais la stérilisation ne règle
pas tous les problèmes. Il faut
Récemment, l’IFAW a participé au sauvetage de 176 chiens,
également des vaccins et des soins
dont 10 tout-petits, dans une usine à chiots de l’Arkansas aux
vétérinaires pour contrôler les
États-Unis. Les usines à chiots, ce sont des sites d’élevage à
grande échelle où la santé et le bien-être des animaux passent
maladies. Et pour améliorer le
très loin derrière les impératifs financiers.
comportement des animaux, il
faut sensibiliser le public.
Les humains et les animaux vivent
dans les mêmes collectivités. Nous
devons respecter les termes de
notre entente avec eux. Quand
nous prenons bien soin des
animaux, nous prenons aussi soin
de nos collectivités, et de nousmêmes.
Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
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Glossaire
affection : gestes qui démontrent l’amitié ou l’amour
ancêtre : animal d’une époque lointaine qui a évolué jusqu’à devenir l’animal
d’aujourd’hui
animaux de compagnie : chiens et chats qui vivent auprès des humains et
forgent des liens intimes avec eux
animaux domestiques : animaux qui ont changé physiquement et
mentalement pour vivre près des humains et qui en dépendent pour leur
survie
animaux féraux : animaux domestiques qui survivent à l’état sauvage; les
animaux féraux ont souvent trop peur des humains pour vivre auprès d’eux
besoins physiques : l’ensemble des choses dont ont besoin les organismes
vivants pour survivre, notamment de l’eau, de la nourriture et un abri pour
se protéger contre les intempéries et les ennemis
bien-être : état de satisfaction du corps et de l’esprit
concentré : très dense ou puissant, contenant peu d’eau
cruel : geste posé délibérément pour causer une douleur ou une souffrance
empathie : capacité de comprendre et de ressentir ce que ressentent les autres
en liberté : animal qui n’est pas sous le contrôle direct d’un humain ou limité
dans ses déplacements par une barrière physique
faire sa toilette : se nettoyer, lisser ses poils
félins : animaux de la famille des chats
stérilisation : intervention chirurgicale qui empêche le mâle ou la femelle de
se reproduire
territoire : secteur qu’un animal (ou un groupe d’animaux) protège contre
l’intrusion d’autres animaux de la même espèce
vaccins : médicaments qui empêchent le développement de différentes
maladies
vétérinaire : médecin qui prodigue des soins aux animaux
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Agir pour les animaux
Les chiens, les chats et nous – Magazine des élèves
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